高三生物復(fù)習(xí)策略淺析

張麗霞

進(jìn)入高三，各學(xué)科基本上都已經(jīng)進(jìn)入緊張、系統(tǒng)而有序的復(fù)習(xí)階段。這一階段雖然新授的內(nèi)容較少，但對(duì)于鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野以及綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力尤為重要。那么，如何才能在有限的時(shí)間里進(jìn)行卓有成效的復(fù)習(xí)?這是每個(gè)高三教師都很關(guān)心的問(wèn)題，以下是我在近幾年帶班實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)。

1、以基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)促進(jìn)綜合能力提高

1.1扣緊《考試說(shuō)明》中的“考試范圍”，知識(shí)點(diǎn)全面過(guò)關(guān)。

我們手中的《考試說(shuō)明》是高考命題的依據(jù)，哪些要考，哪些不考，考生或許模模糊糊，老師卻務(wù)必要清清楚楚，這需要我們老師研讀《考試說(shuō)明》。需要研讀的不僅僅是“考試范圍”，尤其要研讀“能力要求”，并把這些抽象的能力要求變換成具體的東西，如“能力要求”中有一點(diǎn)是“正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。這是一個(gè)較抽象的要求，我把教材中的圖表、圖解進(jìn)行分類(lèi)，總結(jié)它們的特點(diǎn)，變換圖表的形式，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，這對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容很有幫助。“考試范圍”內(nèi)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我把它編寫(xiě)成800多題填充題和判斷題及少數(shù)幾個(gè)簡(jiǎn)要敘述題(沒(méi)有選擇題)，學(xué)生只需花少量時(shí)間，就可判斷自己的基礎(chǔ)知識(shí)存在哪些不足，這樣，復(fù)習(xí)時(shí)才可收事半功倍之效。

1.2抓住主干知識(shí)，注重知識(shí)整合

以重點(diǎn)知識(shí)為主旋律，把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解題的目的。譬如，復(fù)習(xí)光合作用，把必修教材第一冊(cè)“光合作用的過(guò)程”與選修教材的“光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換”、“c₃植物和c₄植物”等內(nèi)容進(jìn)行整合，把“新陳代謝的基本類(lèi)型”與“植物組織培養(yǎng)”、“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)”及“微生物的營(yíng)養(yǎng)”、“微生物的代謝”、“微生物的生長(zhǎng)”等內(nèi)容進(jìn)行整合，把“基因的表達(dá)”與“基因的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行整合，把“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”進(jìn)行整合，把“細(xì)胞的分化與動(dòng)、植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程”進(jìn)行整合，并與果皮、種皮、胚、胚乳的基因型、表現(xiàn)型、染色體組和數(shù)目等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合等。知識(shí)的整合使得學(xué)生有一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到相應(yīng)的提高了。

1.3重視語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

生物學(xué)概念、原理、專(zhuān)用述語(yǔ)、專(zhuān)用名詞，要求規(guī)范、準(zhǔn)確，含而糊之的表達(dá)是不行的，平時(shí)測(cè)試或練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面存在嚴(yán)重缺陷如：“甲狀腺激素”說(shuō)成“甲狀腺素”；“動(dòng)物的生長(zhǎng)激素”寫(xiě)成“動(dòng)物的生長(zhǎng)素”；“生殖”說(shuō)成“生孩子”；“生長(zhǎng)”說(shuō)成“長(zhǎng)個(gè)兒”；“萌發(fā)”說(shuō)成“發(fā)育”；“專(zhuān)一性”說(shuō)成“單一性”：“特異性”說(shuō)成“特殊性”或“特別性”；“細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境，，說(shuō)成“內(nèi)環(huán)境”，“細(xì)胞內(nèi)液”說(shuō)成“細(xì)胞液”；“姐妹單色單體”說(shuō)成“姐妹染色體”等等，凡此種種，不勝枚舉。高考時(shí)，有限的作答時(shí)間，加上心理緊張狀態(tài)，語(yǔ)言表達(dá)的不準(zhǔn)確，甚至截然相反的錯(cuò)誤更加比比皆是，屢見(jiàn)不鮮了。復(fù)習(xí)過(guò)程中，在語(yǔ)言表達(dá)方面加強(qiáng)訓(xùn)練，特別是簡(jiǎn)短敘述題的訓(xùn)練，有助于考生在考試中克服用錯(cuò)詞匯的現(xiàn)象，盡可能避免不必要的失分。

2、努力做到“精講、精練、精評(píng)”

高考沖刺階段“講、練、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)仍然是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。泛講，浪費(fèi)教學(xué)課時(shí)；泛練，浪費(fèi)學(xué)生有限的復(fù)習(xí)時(shí)間；泛評(píng)和簡(jiǎn)評(píng)，均達(dá)不到理想復(fù)習(xí)效果。只有做“精講、精練、精評(píng)”，才能提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

2.1“精講”

沖刺階段的復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)，“炒冷飯”式復(fù)習(xí)舊知識(shí)肯定是不行的。我們倡導(dǎo)復(fù)習(xí)課“三講究”，即講究效率、講究效果、講究效益。學(xué)生有疑惑的知識(shí)，綜合程度高的知識(shí)，應(yīng)用型知識(shí)，都屬于應(yīng)該“精講”的內(nèi)容，這里的“精”有兩個(gè)含義：精辟、精簡(jiǎn)。上述內(nèi)容的“精”應(yīng)是前一種含義的“精”，如不同生物的遺傳信息傳遞：激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的聯(lián)系；體液免疫與細(xì)胞免疫的區(qū)別與聯(lián)系；產(chǎn)熱、散熱與體溫調(diào)節(jié)；單倍體育種與雜交育種的年限問(wèn)題；基因操作步驟的“四步曲”等內(nèi)容屬于學(xué)生有疑惑的知識(shí)。植物個(gè)體發(fā)育與生物體細(xì)胞染色體組數(shù)、基因型及表現(xiàn)型，生物的減數(shù)分裂和有性生殖；DNA復(fù)制與細(xì)胞分裂(包括有絲分裂和減數(shù)分裂)；基因的表達(dá)與細(xì)胞分化；新陳代謝的光合作用、細(xì)胞呼吸與細(xì)胞結(jié)構(gòu)、微生物的代謝；必修本的動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)與人體免疫、水和無(wú)機(jī)鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等內(nèi)容屬于綜合程度高的知識(shí)；分離定律、自由組合定律、生物的變異等知識(shí)在動(dòng)、植物和微生物育種實(shí)踐的雜交育種、單倍體育種、誘變育種中應(yīng)用，提高光能利用率的知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，基因工程的知識(shí)在發(fā)酵中的應(yīng)用，人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，細(xì)胞分裂及DNA復(fù)制的知識(shí)在分析細(xì)胞全能性、細(xì)胞分化、體細(xì)胞的基因型的應(yīng)用；動(dòng)、植物及微生物代謝等知識(shí)在食品、水果貯存中的應(yīng)用等內(nèi)容屬于應(yīng)用型知識(shí)，這些知識(shí)由于綜合程度高，多數(shù)學(xué)生一知半解，更談不上靈活應(yīng)用。復(fù)習(xí)中，對(duì)這些知識(shí)的講解力求達(dá)到精辟。當(dāng)然復(fù)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，有些知識(shí)的講述可以簡(jiǎn)略，甚至一句帶過(guò)。

2.2“精練”

高考沖刺階段的練習(xí)題不宜過(guò)多，也不宜太少，盲目地大量做練習(xí)題實(shí)屬浪費(fèi)時(shí)間，大可不必，但也不能沒(méi)有一個(gè)基本量。我主張“剪刀加漿糊”的辦法，取各省市模擬試卷中的精華部分、新題部分加以拼盤(pán)，采取“先練后講”，根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地“精評(píng)”。

2.3“精評(píng)”

沖刺階段的復(fù)習(xí)，面臨最多的是練習(xí)和講評(píng)。泛評(píng)，時(shí)間不允許，效益也不明顯，簡(jiǎn)單評(píng)述，核對(duì)答案，不僅枯燥無(wú)味，而且效果不好。練習(xí)講評(píng)課可謂復(fù)習(xí)階段最高水平的綜合復(fù)習(xí)課，不僅要評(píng)在關(guān)鍵，還要評(píng)出“味道”，教師無(wú)疑要下一番功夫。

講評(píng)課至少應(yīng)做到“四要”：一要講評(píng)解題思路；二要講評(píng)錯(cuò)誤分析；三要達(dá)到舉一反三；四要能夠融會(huì)貫通。講評(píng)時(shí)既要從知識(shí)角度去評(píng)，又要從能力角度去評(píng)，有時(shí)候要“小題大做”，有時(shí)候要“大題小做”，練習(xí)題是死的，講評(píng)是“活”的。旁征博引、旁敲側(cè)擊講小題，力求一舉多得、觸類(lèi)旁通；干脆利索、言簡(jiǎn)意賅講“大題”。力求借一斑窺全豹。這樣一堂講評(píng)課就會(huì)生機(jī)盎然。

3、重視實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)生探究能力

生物實(shí)驗(yàn)在高考中占有相當(dāng)重要的位置，要加強(qiáng)對(duì)基本實(shí)驗(yàn)原理、方法、操作要領(lǐng)等方面的理解。高考所考查的生物實(shí)驗(yàn)，并不局限于生物教材上所提及的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，而是在常規(guī)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用新材料，借助新情境進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，生物實(shí)驗(yàn)是高考中的一個(gè)難點(diǎn)。

在現(xiàn)行的教材中對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和方法等內(nèi)容沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)闡述，而是把它們隱含在--教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生物學(xué)史的內(nèi)容之中，這就要求教師一方面要做好課本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。課本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生既熟悉又親切的知識(shí)，教師在課本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中可靈活地改變實(shí)驗(yàn)的某個(gè)條件，讓學(xué)生模仿課本實(shí)驗(yàn)的程序進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生從中獲得成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣：同時(shí)在“模仿”的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維方式，使學(xué)生初步形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施的可行性奠定良好的心理基礎(chǔ)。另一方面要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學(xué)生了解和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，注重對(duì)書(shū)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)(如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)等)的剖析，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，通過(guò)分析揭示過(guò)程，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，幫助學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法技巧的同時(shí)，深入理解生物學(xué)概念、原理、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；第三還可以考慮在高考試題或綜合練習(xí)卷中選取幾個(gè)可操作性較強(qiáng)，學(xué)校也具備實(shí)驗(yàn)條件的課題，讓學(xué)生按要求自己設(shè)計(jì)并完成，放手讓學(xué)生自主探究、設(shè)計(jì)方案、觀察現(xiàn)象、記錄并處理數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。在這一過(guò)程中，數(shù)據(jù)的精確度和結(jié)論的正確程度不是首要的，最重要的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷曲折，獲取成功的感受，從而掌握自主探究的學(xué)習(xí)方法。總之，生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)重在幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件。學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)方法和正確使用實(shí)驗(yàn)中用過(guò)的儀器。要告誡學(xué)生不能死記硬背做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，而是要在掌握這些實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能改進(jìn)和設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。

4、調(diào)整心態(tài)，平衡考試心理，培養(yǎng)素質(zhì)

面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，承受較大的心理壓力，長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)不免使人感到枯燥乏味，身心倦怠，越是到最后階段，學(xué)生的心理越容易產(chǎn)生不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)姆绞结尫懦鰜?lái)是后期教師工作的一個(gè)重要方面。教師要給學(xué)生以正面、積極的心理暗示，鼓勵(lì)同學(xué)們敞開(kāi)心扉將煩惱告訴父母或親近的老師，還可多和同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法和心得。心態(tài)平衡的基礎(chǔ)在于學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)確的定位。對(duì)待考試。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每套題中有不會(huì)做的題是正常的。不要為此煩惱和慌亂。成功的意義在于取得合理的預(yù)期或相對(duì)于自己水平的最佳成績(jī)，從這個(gè)意義上講，每個(gè)學(xué)生都能成為勝者。