數學課堂教學有效性提問初探

林志強

摘要：在數學課堂教學中，有效的提問能激發學生的興趣、增強學生學習的信心、擴展學生的知識面、溫故知新，是建構主義在教學中的具體運用。要使課堂提問有效就必須做到：明確提問的意義，克服提問誤區；建立有效的提問機制；注意提問的方式方法，面對全體學生，消除學生畏答心理，使課堂提問成為提高教學效率的手段之一。

關鍵詞：課堂提問；提問機制；教學效率

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分。合理的課堂提問有助于啟發學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛；課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。在數學課堂教學中。有效的提問能激發學生的興趣、增強學生學習的信心、擴展學生的知識面、溫故知新。而目前許多教師，僅知道要在教學中提問學生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學僵化和低效。那么，在數學課堂教學中，怎樣才能做到有效提問呢?下面談幾點初淺看法。

一、明確提問的意義，克服提問誤區

提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導學生去真正理解，達到課堂教學目標的愿望。提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。(1)提問能幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經學會了指定的任務；(2)提問能幫助學生進入學習狀態，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題；(3)提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設計提問，常常假設學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識；(4)提問能使教師依據學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關的所有要素，同時利用學生的答案設計新的問題，使學生趨向于真正的理解。高效的提問要求學生在每個問題，上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習質量。

目前，提問的誤區主要表現有：(1)課堂提問目的不明確，隨心所欲，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。(2)忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。(3)提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次。(4)存在提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考；提問只面向少數尖子生，多數學生作陪襯。(5)把提問當作批評、教育注意力不集中、做小動作的學生的手段等等。

二、有效的提問機制

課堂上的提問也應該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學目標的前提下，盡可能地鼓勵學生做更多的腦力活動。教師的注意力應多集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。如果提問的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達，那學生的思維過程就大打折扣，甚至還可能完全不動腦筋。在這一點意義上，我們的提問問題要注意兩個條件：(1)答案的寬闊度，剛一起步的問題給予寬廣的范圍。學生在回答開放性問題時，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導學生進行教師期望的智力活動，但其后果是它們經常使教師忽視學生現有的水平。(2)目的性。提問本身是教師期望從學生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學生的回答具備“具體、正確和完整”的特質。有時教師的提問不能誘使學生尋求到答案，或學生的回答離教師期望太遠，教師應要求學生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來。提問的一方面是教師想引導學生做出特別的反應、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學生走，以致使學生失去大量進行思考的機會。由于所有的問題在本質上都有指向性，再開放的問題都不例外，故在高效的提問中，教師應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。

三、有效提問的做法

1、掌握難度。課堂提問，教師首先要鉆研教材，其次針對學生的實際認知水平和思維能力。找到問題的切人口。心理學認為。人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”。即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。為什么有經驗的老師提問，總能于不知不覺中煽起學生學習的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務。他們是在“已知區”與“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”上設問的。這樣有助于原有認知結構鞏固，也便于將新知同化，使認知結構更加完善。并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

2、控制頻度。一講到底被認為是“填鴨式”教學，是不可取的，而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍。事實上，提問過多，教學的重點、難點難于突出。根據心理學原理，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續較長或很長時間。據觀察學生一節課只能集中25--35分鐘左右，所以你應該把一節課中最需要提問的精心設計成二、三個問題并設置一定的情景。加以提問，讓學生有興趣地參與思考、討論，問題解決了，這節課就完成了，教學目的也就達到了。因此教師的提問次數應保持在一定的范圍內。

3、巧設坡度。根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，這樣才能使學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最后向“已知區”轉化，然后達到理想的教學效果。例如，對如下問題：若函數f(x)=lg(x²+ax+2)值域是R，求實數口的取值范圍。可先補充這樣兩個問題：(1)f(x)=lg(x²+2x+2)的值域是什么?(2)f(x)=lg(x²+2x)的值域是什么?有了這兩個問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡單了。巧設坡度也是啟發式教學的重要形式。

4、巧選角度。在設計提問時，教師應根據教學內容作多角度的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳角度。問在學生“應發而未發”之前。問在“似懂非懂”之處，問在“學生無疑有疑”之間，這是問的藝術。如講集合元素的確定性時，單從概念角度出發比較抽象。學生難以理解，教師若從實際出發，從這樣的角度提問“我們班有高個子的同學嗎?請站起來。”學生猶豫不決，再問“沒有高個子同學，那么請身高大于170cm的同學站起來”。這時有幾位同學毫不猶豫地站了起來。這時學生對“確定性”的理解就容易多了，這種提問的方式易被學生接受。

5、創激亮度。所謂創激亮度就是提出的問題。講究感情色彩，創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的情境，使學生原有知識經驗和接受的新信息相互沖突而產生心理失衡，從而使學生的創造性思維火花得到進發。這樣的提問特別能打動學生的心。

6、增強跨度。課堂提問要有利于發展學生的思維，所以應提出一些有開放性、探索性、跨度大，一題多解的問題。

總之，在課堂教學中有益的、到位的提問，一定能激活學生思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量，反之則是“徒勞的提問”。有效的提問的方式不同于以上幾種，還待我們在實踐中不斷總結、探索、創新和完善。

四、用提問的方式提高課堂教學效率

根據布魯納的認知規律，知識的掌握包括①辨別發現：②比較聯系：③解釋綜合；④應用實踐；⑤整合小結(評價)這五個過程，這也是學生思維由低到高的發展順序。第一步要求訓練學生尋找重要的相關性信息，挖掘知識內涵，要避免叫學生注意細節和關注概念詞匯本身；第二步是讓學生建立各信息要素之間的聯系。理解它們在同一個內容主體中互相聯系的不同方式，應注意避免主動替學生解決；第三步是通過對知識的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成，不要急于提示學習內容的結果，必須保持范圍的全開放性；第四步則相反，使學生在看到問題的全貌情況下，再進行拆分。前四步中的提問必須確保誘發學生產生的智力活動是正在學習的知識和內容所要求的，即要限制提“綜合先前知識”和“與其他章節相聯系”的問題。由于教師會自覺地將新舊知識結合起來，所以提問就可能經常超越即時內容的限制。如果學生偶然獨立地建立了一個跨章節或學科的聯系，卻不應打擊這種思維，而應該讓他保留那些思想，因為沒有人能夠“關閉”舊知識。不受內容限制的問題能夠也應該由教師來問，但關鍵在于什么時候問才能使學生獲得最大收益，這是一個過程和時間問題。第五步的提問的綜合質量或層次就應該最高了，甚至不再受內容的限制，以期完成新學知識的建構。新舊知識的整合。

參考文獻：

[1]陳京山，數學教學中提問的誤區與對策[J]，中學數學，2001(4)