在小學數學教學中滲透數學思想的策略分析

聶貴全 陳光勇

摘 要：課程改革后，當前數學教育不再一味的去追求學生的高成績，而是全面推進，把學生的綜合素養能力放在首要的位置。小學生各方面發育都不是很成熟，特別需要老師的引導，而數學思想方法的滲透就可以引導學生去體會到數學的作用，對數學有更加深刻的認識，為今后的數學學習打下基礎

關鍵詞：小學數學 教學模式 教學理念

一、小學數學教學中滲透數學思想的必要性

小學生是祖國未來的花朵，其思維認知以及學習觀正處在一個成長發展的關鍵時期，如若教師不及時的抓住這個機會，培養學生系統的數學思想，那么這將會給學生解決數學問題以及提高數學能力帶來困難。中國學生發展素養提出了學科教學要培養學生的學科核心素養，而數學思想培養則是數學核心素養培養的基礎和前提。綜上，在小學數學教學中滲透數學思想是非常有必要的。

二、關于小學數學教學滲透數學思想方法的幾點思考

2.1在數學知識形成過程中培養學生的轉化思想

新課導入是課堂教學的首要環節也是重要環節，其是舊知識與新知識溝通的橋梁和紐帶。小學生的學習理解能力有待提高，其對于一些新鮮事物的接受能力還比較差。在數學教學過程中，數學教師要充分考慮到小學生的這一學習特點，做好新課導入。在新課導入過程中，學生在教師的引導下對新知識有了一個初步的認識，此時，教師要及時的抓住這個時機，培養學生的數學轉化思想。比如說在學習“梯形面積”這部分內容時，小學生雖然認識梯形，但是根據其的數學基礎，學生還沒有辦法計算梯形的面積，此時教師就可以引導學生通過轉化找到答案。學生已經學過平行四邊形面積的計算方法，教師可以引導學生將兩個相等的梯形拼成一個平行四邊形，學生先結合所學計算出平行四邊形的面積，然后再得出梯形的面積。在這個過程中，學生不僅掌握了本節課學習的主要內容，而且還學習到數學思想中的轉化思想。

2.2在解題過程中培養學生的假設思想

在數學課堂教學過程中，教師往往為了強化學生的數學學習，也為了培養學生的質疑能力，發散學生的思維，其通常會提出幾個問題，創設一個問題情境，由此來調動學生的數學學習積極性，進而培養學生的數學學習興趣。數學教師也可以充分抓住這個教育契機，引導學生在解題過程中掌握假設思想。數學具有一定的抽象性，小學生的學習能力以及探究能力又比較差，其在做題過程中通常都會碰到一些比較開放性的數學探究問題，這些問題看上去往往有多種解決方法，此時，教師可以引導學生通過假設解決問題。比如說先假設如果選擇方案一，那應該怎樣做？如果選擇方案二，那又該如何做？通過假設，可以引導學生快速的找到多種解決方法，與此同時，學生的想象力以及創造力也得到了開發，有助于培養學生的創造思維以及多樣化解題能力。

2.3反思學習過程，使數學思想方法明晰化

反思的過程實際上就是對自己曾體驗過的護著是認識過的問題進行再思考的過程，這個過程一方面能夠加深學生對所學知識的理解和鞏固，另一方面又能夠將數學思想方法再現，保留在學生頭腦中的清晰度。在小學階段進行反思應該著重注意下面幾點：第一反思的習慣，培養學生反思時保持靜心的良好習慣，能夠對細節之處更加的清晰;第二反思的態度，培養學生務實的反思態度。不僅讓學生了解數學反思的重要性，而且要養成反思的自覺性和主動性。第三是反思的方法，不僅要反思是如何發現問題和分析問題的，而且要反思具體的解題步驟中運用了哪些數學思想方法。比如在三角形的分類中讓學生反思是如何對三角形進行分類的以及這樣分類的原因，在反思的過程學生就相當于重新復習了一遍有關三角形的數學知識點，并且更加牢固的掌握銳角三角形和直角三角形以及鈍角三角形三者之間的聯系和不同之處。

2.4注重滲透的反復性

數學思想方法是在啟發學生思維過程中逐步積累和形成的。為此，在教學中首先要特別強調解決問題以后的“反思”，因為在這個過程中提煉出來的數學思想方法，對學生來說才是易于體會、易于接受的。如通過分數和百分數應用題有規律地對比板演，指導學生總結解答這類應用題的關鍵，找到具體數量的對應分率，從而使學生自己體驗到對應思想和化歸思想。其次要注意滲透的長期性，應該看到，對學生數學思想方法的滲透不是一朝一夕就能見到學生數學能力提高的，而是有一個過程。數學思想方法必須經過循序漸進和反復訓練，才能使學生真正有所領悟。

2.5運用對應思想化解知識難點

利用數量間的對應關系來思考數學問題，就是對應思想。在小學階段的“位置與方向”“比多少”等問題中都蘊含著這一思想。特別是解決實際問題，尋找數量間的對應關系是這類學習的一種重要思想。在小學階段的數學學習，對應思想無處不在。從一年級開始，“6比4多多少”的學習，引導學生用一一對應的方法，把多的數分成了和小數同樣多、比小數多的兩部分，從而讓學生清晰地認識到“6比4多2，6-4=2”。到了中高年級以后，對應思想進一步深入學習與應用。如在歸一問題、相遇問題的學習中，教師教會學生找到數量之間的對應關系，明白數量間的一一對應關系，讓學生從中找到解決問題的關鍵，化解知識難點，進而解決難題。例如：小林每分鐘騎250米，小云每分鐘騎200米，小林家和小云家相距4.5千米。周日早上9：00兩人分別從家騎自行車相向而行，兩人何時相遇？這里存在著小云和小林所行路程之和就是總路程的對應關系。引導學生畫圖理解這一對應關系，那么解方程中的尋找等量關系的重點學生就輕松掌握，并能根據“速度×時間=路程”這一數量關系很快地列出方程。在長期的對應思想的培養中，如果學生能在讀題中很快地感應數量關系的一一對應，解決問題對學生來說就容易多了。

三、結論

綜上所述，小學啟蒙教育對學生的數學學習乃至以后的發展具有重要的影響，數學作為基礎教育中的一個重要組成力量，其要不斷創新自身的教學模式，實現自身的可持續發展。數學教師要將數學思想培育滲透在數學課堂教學的各個環節，以此來提高小學生的數學學習效率。

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