小學教學參考
- 命題作文教學,全程思維激活
- 中外命題作文的對比及其啟示
- 命題作文“沙盤推演式”教學例談
- 命題作文,樂寫、能寫、會寫
- 如何指導寫好教材內(nèi)命題作文
- 習作命題,助推學生語言表達
- 循“點”通經(jīng)絡,促讀寫共生
- 理解:閱讀教學的視野融合——基于閱讀文本的解讀思考
- 讓情感體驗充盈語文課堂
- 篇章視角,表達文本下閱讀教學新維度
- 撐一支長篙,向閱讀更深處漫溯
- 古詩詞教學要在“適”字上做文章
- 語言生長,散文教學的最終歸宿
- 文本資源,閱讀教學的源頭活水
- 多元體驗,提升快樂閱讀指數(shù)
- 找準生本對話的支點,優(yōu)化閱讀教學
- 突破語言關,為第一學段閱讀教學增效
- 例談生本思想指導下的文本解讀
- 巧用對比,深層閱讀
- 返璞歸真,讓閱讀教學走向靈動
- 再邁一步,實現(xiàn)教學設計效益的最大化
- 文圖轉換有效閱讀策略的思考
- 閱讀課的后教策略談
- 淺談語文課堂的朗讀指導
- 在閱讀教學中抓住寫的契機
- 踏穩(wěn)“關鍵詞”之基,提升“言語力”之實
- 淺談課堂教學高效提問策略
- 應用視角下詞語教學的應然追求
- 原文呈現(xiàn),注入節(jié)選文本的源頭活水
- 閱讀期待:回歸文本的價值體驗
- 閱讀教學操作技法探尋
- 在年代尺上了解文本的時代背景
- 營造沉靜氛圍,讓學生沉浸在課堂中
- 閱讀教學目標確定的“三步走”策略
- 提高學生理解力的策略初探
- 探析比照,開啟民間故事的群文閱讀
- 詩歌教學,不妨引領學生這樣讀
- 多元設計話評價,渲染濃郁語文味
- 淺談語文課堂追問“四時機”
- 有效課堂練習策略淺探
- 意象,走進詩歌意境的基石
- 簡簡單單教語文 扎扎實實求發(fā)展——以《體育課》為例談閱讀教學的有效性
- “知”“行”合力 一課一得——從《海底世界》一課談起
- 基于預學,努力踐行閱讀教學新理念——以《猴王出世》教學為例
- 讓語言思維向更深處漫溯——以《牧童和狼》一課為例談語言思維的發(fā)展
- 以《祁黃羊》教學為例,談小組共同體的構建
- 閱讀教學,追尋理解與表達的融合——例談《李時珍夜宿古寺》一文的教學
- 情境,讓語言與心靈相融——《天鵝的故事》語境還原與創(chuàng)設策略例舉
- 關注細節(jié),成就語文課堂魅力——《愛如茉莉》教學案例及分析
- 緊扣預習要求 落實閱讀目標——《威尼斯的小艇》教學反思
- 關注對話體文本,提升讀寫能力——以《我不是最弱小的》的教學為例
- 做好“三篇”文章,打造先學后教——以《扁鵲治病》的教學為例
- 為兒童的學習“洗課”
- 多媒體,讓語文課堂更精彩——《和我們一樣享受春天》教學設計例談
- 《七顆鉆石》第一課時教學設計
- 淺談激發(fā)學生寫作興趣的策略
- “繪”出本真,“話”意自然
- 低段習作教學策略初探
- 翻轉課堂下作文微課設計“三要”
- 技法指導與自由表達
- 習作教學不妨從預習起航
- “真”才是學生習作的生命力
- 明晰字形字義 防范錯字別字——低段錯別字類型與糾正策略
- 感受漢字的無窮魅力——兼談《九寨溝》的教學

