多元體驗，提升快樂閱讀指數(shù)

江蘇如東縣實驗小學(xué)（226400）胡培培

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多元體驗，提升快樂閱讀指數(shù)

江蘇如東縣實驗小學(xué)（226400）胡培培

［摘要］閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。提升學(xué)生快樂閱讀指數(shù)，對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。教師要對閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新改革，優(yōu)化引導(dǎo)方式，促使學(xué)生熱情地投入到閱讀中，并從閱讀中獲得快樂體驗，贏得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)快樂指數(shù)體驗

語文教材包含豐富的激趣因子，語文課堂教學(xué)也有很多的隱性快樂成分。提升快樂閱讀的指數(shù)，關(guān)鍵要看教師的設(shè)計和引導(dǎo)。只有科學(xué)而藝術(shù)的設(shè)計和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生深入到文本中體驗美感、情感，享受成功的快樂，才能有效提升學(xué)生的閱讀興趣，感受人文關(guān)懷，獲得成長的力量。

一、體驗美感，開拓閱讀多維視野

語文教材選文大多屬于經(jīng)典名篇，非常適合小學(xué)生閱讀。教材選文所描繪的自然景色是多彩的，描寫的場景是生動的，即使是寫花草蟲魚，也都包含豐富的美感因素，具有可讀性。教師要對教材進行深度挖掘，為學(xué)生做好閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累，形成感知體系。學(xué)生一旦進入文本之中，其閱讀視野必然得以拓展，閱讀體驗也會得到深化。

在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開個性閱讀，讓學(xué)生找出精彩描寫的語句，并體會其作用。在成果展示時，學(xué)生幾乎將課文的全部內(nèi)容都找到了，可見其語言有多經(jīng)典。有的學(xué)生說：課文開頭部分就直接寫黃山“四絕”，讓人頓生好奇之心，這“四絕”究竟有多美，自然會吸引讀者；也有的學(xué)生說：既然黃山松是“四絕”之首，其描寫自然也會妙趣橫生……從展示中不難看出，學(xué)生對文本的閱讀已經(jīng)非常深入，對精彩詞句的認(rèn)知非常到位，閱讀積累自然生成，這是快樂閱讀的重要標(biāo)志。

二、體驗情感，享受閱讀人文關(guān)懷

所謂人文關(guān)懷，是指語文教材中包含的多種情感因素對學(xué)生人格的影響、情感的慰藉。小學(xué)語文教材中，動人的故事、精彩的事件、感人的場景比比皆是。教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本核心，體驗文本情感，必將受到極大的觸動和心靈震撼。文本情感和學(xué)生情感如何實現(xiàn)有效對接，這是對教師教學(xué)智慧的考驗。在教材文本、學(xué)生和教師三個要素中，教師是最活躍的主導(dǎo)因素。讓學(xué)生的思維和文本形成橋接，這是教師教學(xué)最重要的追求目標(biāo)。讓學(xué)生用心體會作者內(nèi)心世界，這也是打開閱讀情感體驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)《厄運打不垮的信念》時，為讓學(xué)生能夠獲得更多的情感體驗，教師設(shè)計了一組思考問題：“課文主要講了一件什么事情？你從哪句話中感受到《國榷》被偷的確是一場厄運？是什么力量讓談遷重新站起來？積累一些關(guān)于磨難的名言。”學(xué)生根據(jù)問題展開自主閱讀。成果展示時，學(xué)生的回答準(zhǔn)確到位，特別是關(guān)于磨難的名句積累非常豐富：“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”顯然，這些名言是學(xué)生查找資料的結(jié)果。不管怎么說，學(xué)生對文本的認(rèn)知更深刻了，對人物形象有了更多的感受，受到了感動、感染。這樣的閱讀當(dāng)然是高效的。

三、體驗成功，獲得閱讀成長力量

小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要動力促進。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，要抓住興趣，更需要讓學(xué)生獲得成功的體驗。這種成功感是支持學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要動力源泉。為讓學(xué)生能夠獲得更多閱讀的成功感，教師要設(shè)計具體的閱讀目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生順利達到閱讀目標(biāo)時，他們獲得了閱讀的成功感。教師還要通過文本解讀，讓學(xué)生從文本中攫取成功因子。特別是那些勵志性的閱讀文本，能夠給學(xué)生帶來不同程度的思想沖擊和影響。教師加以正確引導(dǎo)，就能發(fā)揮其激勵作用，讓學(xué)生在閱讀中獲得成長的力量。

讓學(xué)生體驗成功的幸福感，這是閱讀教學(xué)最需要關(guān)注的因素。在學(xué)習(xí)《少年王冕》時，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀，然后利用多媒體展示一組動畫圖片，對文本進行圖解。學(xué)生觀察之后，對文本內(nèi)容有更多的認(rèn)知。于是教師給出一組閱讀訓(xùn)練內(nèi)容：①聯(lián)系上下文理解詞語：耽誤、積攢、晶瑩透亮、爭先恐后、年成。②背誦第五自然段。③回答問題：課文按照什么順序?qū)懙模空页瞿軌蛘f明這種順序的關(guān)鍵句。王冕是一個怎樣的人？

學(xué)生積極投入到訓(xùn)練中，因為內(nèi)容都比較淺顯，他們很快就完成了訓(xùn)練任務(wù)。成果展示時，教師給予較高的評價。這樣，學(xué)生深受鼓舞，學(xué)習(xí)勁頭更足了。教師讓學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生獲得閱讀的成功快感，激發(fā)閱讀興趣，逐步形成閱讀認(rèn)知體系。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際閱讀基礎(chǔ)，對閱讀教學(xué)資源進行有效整合優(yōu)化，形成全新閱讀教學(xué)設(shè)計，從不同視角切入，為學(xué)生展開個性閱讀創(chuàng)造良好環(huán)境。閱讀快樂指數(shù)的提升，閱讀由“苦差事”變成了“喜樂事”，這樣學(xué)生閱讀的熱情就會更加高漲，閱讀的效率也會更高。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-029