中外命題作文的對比及其啟示

重慶市巴蜀小學校（400013）（特級教師）李　斌

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中外命題作文的對比及其啟示

重慶市巴蜀小學校（400013）（特級教師）李斌

［摘要］命題作文雖然存在一定的弊端，但它能考察學生的多種寫作能力，而且有利于評價，因此在中外作文教學中占有重要地位。比較中外作文命題，我們發現外國的作文命題在作文功能、命題方法、作文指導和作文評價上與我國有很大的差異。我們的作文命題要回歸學生本位，基于交際語境，注重作文的全過程。這樣，才能使命題作文符合學生的心理需要，有效促進學生寫作能力提高。

［關鍵詞］命題作文中外對比啟示

大量實踐證明，命題作文是小學作文日常訓練的有效途徑，而且是切實可行的方法之一。盡管它存在一些弊端，但因為它能考察學生包括審題能力在內的多種寫作能力，而且有利于統一測評標準，能做到相對客觀、公平，所以命題作文在國內外寫作教學中依然占有重要的地位。下面，我們將從不同角度對比中外命題作文，以期給大家帶來啟示。

一、中外命題作文的對比

（一）作文功能

在許多國家制定的寫作教學目標中，學生的寫作學習不僅是一種按照教師教學目標的學習行動，同時也是學生運用自己的思想進行獨立創造的行為。

在日本影響深遠的“日常生活作文”，把培養作文能力與學生的主體性人格的塑造結合起來，強調寫作的社會功能，引導學生積極參與社會生活，提高發現自我、應對生活的能力。

澳大利亞的語文教學大綱提出：要讓學生有信心地使用寫作經驗，認識到寫作是一種方法，它可以闡述、發展、澄清、評估一種想法，可以交流思想、感情、經驗，可以通過個人想象和經驗來寫外部世界，可以認識個人和社會。

注重寫作的溝通交際功能，培養學生的實用寫作能力，是美國寫作教學的主要目標。比如，美國的命題作文《美國新的精神狀態》《如何改進種族關系》《都市中的安全》《醫療危機》《電視連續劇與今日社會》等。這樣的命題作文切切實實是為培養建設社會的人才出發，引導學生關注社會、關注人生，考察他們用語文處理問題的能力。

反觀我國的命題作文，梳理許多版本的教材單元習作，我們會發現，這些命題作文大多拘泥于記人或記事，而且長期以來教師十分關注學生的文筆，強調文字優美、富有詩意、抒情性強，似乎寫作訓練就是為了培養作家，寫作就是為了應付考試。這種功利和畸形的寫作價值取向也直接阻礙了作文教學的健康發展。

（二）作文命題

作文命題在整個作文教學過程中有非常重要的地位。命題的恰當與否，直接影響著學生作文的積極性、寫作欲望、文字表達能力以及學生主體人格的形成。好的作文題目應成為一種“誘因”，能激發起學生作文的需要和愿望，啟發學生思維，激勵學生主動去探索，推動學生的生活。

1．美國的作文命題。

美國小學生的作文題目，如，《我心目中的美國》《我怎么看人類文化》《中國的昨天和今天》《你認為誰對二次世界大戰負有責任》《你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法才能結束戰爭》《你未來的職業是什么》（寫一份報告）等。在中國教師看來，這些作文題目太過宏大、空泛，學生可能完全無從下手。然而，這種極具開放性、知識性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中樂此不疲，上網查閱各種資料，然后分析整理資料。在這過程中，學生自然而然地運用寫作這一工具。

2．前蘇聯的作文命題。

下面是前蘇聯著名心理學家蘇霍姆林斯基為一到十年級的學生精心設計的500道作文題中的6道：

《當太陽被烏云遮住的時候》（一年級）

《我的金魚缸》（二年級）

《假如我是一個隱身人》（三年級）

《最美的和最丑的》（四年級）

《從一滴水看太陽》（五年級）

《給國外的同年齡兒童寫—封信》（讀了報紙上的記載以后。六年級）

這些命題從低年級到高年級，遵循從具體到抽象的原則，強調學生從形象思維——抽象思維——創造思維的過度和變化。一到二年級都是形象描繪的題目：《當太陽被烏云遮住的時候》《我的金魚缸》等；三到四年級《假如我是一個隱身人》《最美的和最丑的》等理想性和比較性的題目；五年級、六年級有《從一滴水看太陽》《給國外的同年齡兒童寫一封信》等，涉及從個別到一般和放眼世界的題目。看得出，這些作文題依次安排，從思維水平說，是由淺顯向縱深發展，思想感情是由幼稚走向成熟，題型設計的階梯與青少年心理能力的發展盡可能做到同步。以心理能力的發展作為安排作文訓練的理論基礎，這是國外作文教學序列研究的一個重要突破。

3．聯邦德國的作文命題。

請看聯邦德國一組以“一次自行車障礙賽”為內容的作文題型設計：

①活動前，擬定公告；

②寫信通知各方面人士（包括退休老人、年輕夫婦、商店老板）；

③在活動過程中有現場錄音和筆記；

④在活動后，全面整理材料，寫一篇通訊報道，以進行對外宣傳。

圍繞一次社會活動，從社會交際需要出發，順理成章地編排了四次寫作練習，形成了一個相對完整的訓練系統。四次寫作練習，既有聯系，又有變化，渾然一體。由于寫作目的明確，材料充實，學生始終處于寫作的興奮狀態。這樣安排訓練序列，符合語文能力的綜合性的特點。

再來看看我國小學的作文命題，如《一件感人的事》《我敬佩的一個人》《我最喜歡的一處風景》等。這種封閉式的作文命題小而窄，同時滲透著明顯的“道德判斷”，無法調動學生的積極性，“情”不動，自然“辭”就不能發。這是由于我們的作文命題很少基于學生來考慮，隨意性、盲目性很大，這也難怪學生越寫越討厭。

（三）作文指導

同樣是寫感謝信，我們來看看美國教師和我國教師的教學有何不同。

美國教師教學《寫感謝信》。

第一天（情境）：用“頭腦風暴”討論，確定自己要感謝的人和事情。

第二天（預寫）：交流匯報寫信的對象、具體事情、寫信的動機、目的；接觸感謝信的格式。

第三天（起草）：感謝信的框架格式和要求。

第四天（修改）：對照檢查單，修改。

第五天：呈現與發表。

我國教師教學《寫感謝信》。

第一課時

1．談話導入，復習舊課（以前學寫過哪些不同類型的信），呈現范文。

2．討論并歸納：感謝信的特點、用途、格式以及注意事項。

3．明確習作任務要求。

4．指導試寫：指名匯報交流。

第二課時

5．評議并修改習作。

確定評議重點：①格式是否正確；②感謝原因是什么；③感謝之情。

6．謄抄作文，提交老師。

美國教師的教學引導學生從真實的交際需要出發，有強烈的讀者意識、作者（角色）意識、交流意識，是基于交際需要的做中寫，側重于真實的文本生成和交際過程。而我國教師的教學是基于文本的仿寫，傾向于虛假的文本制作以及知識和技能訓練。動機假、情境假、結果假，因為缺乏有關交際語境的支持，很難保證其真實性。

（四）作文評價

在很大程度上說，美國教育做到了標準、教學、評價三位一體。標準既是教學目標，也是評價依據，一切教學活動都圍繞“標準”展開。寫作是有“法”可依，有“法”必依。按照標準、法則寫出來的文章，給予怎樣的評價呢？下面我們來看小學記敘文的評分標準。（見下表）

K－2年級記敘文評分標準

在作文評改方式上，日本的語文教師創造了一種由學生、家長、教師共同評改的方法：同學評—家長評—老師評。

我國教師總喜歡對學生的作文精批細改，但主觀隨意性強，缺乏相對科學的作文評價標準，重立意、重結構、重文采，習慣用成人的道德標準去衡量學生的作文。然而，學生拿到自己的作文之后，除了看分數，對教師的批語往往視而不見。顯然，我們的這種作文評價方式對提高學生的寫作水平毫無益處。

二、中外命題作文對比帶給我們的啟示

（一）作文命題應回歸兒童本位

前蘇聯教育家贊科夫說：“作文教學不僅要發展學生的智力，而且要發展情感、意志品質，更主要的是教會他們面對今后社會生活的能力等。”我國著名教育家葉圣陶說：“作文的目的應由‘應試’為目標轉變為‘應需’為首務，寫作是人的一種生活能力，應該應生活之需，切生活之用。”可見，寫作教學承擔著培養學生應對生活能力的職責，無論是目前的生活還是將來的生活。如果我們的作文教學內容緊扣學生應對生活能力的培養，那么就能激發學生的寫作動機。

教師必須切實轉變作文命題觀念，回歸兒童本位，注重作文命題的開放性、時代性、趣味性、序列性、系統性，設計出真正貼近兒童生活、符合兒童認知發展規律、促進學生全面、全人發展的作文題目。同時，注重作文教學與社會普遍關注的問題相結合，與社會實踐相結合，與其他學科的橫向聯系，培養學生面向現實和未來的生活中用得上的寫作能力。這樣通過寫作，讓學生整理自己的想法，形成自己的觀點，表達自己的見解，培養他們獨立思考的能力，開拓他們的社會視野和知識視野。

（二）命題作文應基于交際語境

劉淼、曾潔指出：寫作是特定語境下，寫作者通過文章達成與讀者溝通而不斷對文章構思與行文進行把關、調控的活動，是寫作主體有目的的書面語言交際行為。

寫作過程就是分析并確定“話題（寫什么）、角色（我是誰）、讀者（寫給誰）、目的（為什么寫）”的過程。美國寫作課程專家斯迪芬·克拉森（Stephen·Krashen）說：“作文時，最關鍵的是明確寫什么，表達什么思想感情；當目標明確后，再明確讀者對象，即文章是寫給什么人看的。這樣，寫作者只需面對理想中的讀者把想說的意思說清楚就夠了，文章自然能寫好。”交際語境要素之間的“交互提問”，為寫作提供了某種思維支架和會話場域。這個“提問”和“會話”的過程就是我們構思、撰寫、修改文章的心智活動過程。交際語境要素驅動了由構思、行文、修改、發布的寫作過程，寫作過程導致了語篇作品的誕生和賦形。

在命題作文時，只要加入具體的交際語境，就可以克服“假話作文”“文藝腔作文”“小文人語篇”等作文教學的問題，實現在真實的世界中寫作、在真實的學習中寫作、在具體的應用中寫作的目標。“交際語境寫作”所需要和所培養的正是當今全球化、信息化、聯通化時代工作、生活和學習所必需的傳播交流技能。

（三）命題作文應重視全過程

命題作文教學中要打破當堂完成的局限，要給學生時間和空間，其位點必須在情境體驗之后。作文初稿完成時，同伴反饋是寫作教學中最重要的方式，是獲取修改信息和強化寫作主體的讀者意識的有效方式。在這個過程中，教師要搭建平臺，組織學生合作修改。同伴間及時的反饋和建議會讓學生真正體會到作文的快樂和成就，這對他們的寫作將產生終身的、積極的影響。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-005