如何指導寫好教材內命題作文

四川成都市教育科學研究院（610031）羅良建四川成都市龍江路小學（610041）李婷梅

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如何指導寫好教材內命題作文

四川成都市教育科學研究院（610031）羅良建
四川成都市龍江路小學（610041）李婷梅

［摘要］命題作文我們不倡導，卻并不等同于不指導，更不等同于不重要。教材內命題作文，可以從“審題意，鎖定范圍”“尋聯系，導法導情”“搭結構，規劃線路”“選材料，貼近心臟”“成篇章，步步留心”五個方面著力指導。這樣，使學生始終保持參與習作的熱情，完成自我語言系統的建構。

［關鍵詞］命題作文平衡指導

命題作文是制度與精神的雙重產物。命題是一種不可逾越的界限，作文是一種精神的自在流淌。如何在“張”與“馳”中找到平衡，書寫性靈，是命題作文的生命力所在。近年來，隨著語文課程改革的推進，命題作文在考試測評和教材中慢慢淡出，出現頻率大大減少。但是，命題作文我們不倡導，卻并不等同于不指導，更不等同于不重要。

目前對命題作文，學生面臨三個問題：一是解題如何才不會偏題（解題問題）；二是思路如何才不會被命題捆得死死的（立意問題）；三是平常的材料如何才能突破因不切題而不能使用的問題（材料問題）等。針對這些問題，結合教學實際，筆者認為教材內命題作文指導可從以下幾方面著力。

一、審題意，鎖定范圍

命題作文多指向某一類別，依然存在可選范圍。教學時，除了引導孩子趣解題目，還應把握對象的可寫性。如，北師大版第六冊第三單元的《我喜歡的小動物》，訓練內容是“觀察你喜歡的小動物，寫一寫”。開課時，筆者讓孩子自讀題目，再說說由題目想到了什么。孩子們很快說出了許多答案：“小鳥。”“烏龜。”“小狗。”“小貓。”“熊貓。”“孔雀。”……緊接著，我讓孩子評價哪些符合題意。討論聲一片、嬉笑聲一片。隨后，有小朋友笑著說：“熊貓和孔雀怎么會是小動物呢？”在輕松的評價中，孩子們抓住了題目的要點。我接著追問：“這么多小動物，寫什么好呢？”孩子們七嘴八舌說：“鸚鵡。”“小雞。”……“我家沒養小動物！”有個小朋友說。我故作為難：“那怎么辦呢？”小朋友獻計：“查資料唄，我就沒養鸚鵡。”“可以到最近的鳥市去看看。”“可以觀察小螞蟻呀！”“在小區觀察野貓、小狗。”我笑了：“方法真多！對其中一點老師不太贊同——不觀察，只抄資料，寫出的‘可愛’是別人眼中的，不屬于你。”聽了這話，小朋友們認真地思考起自己的寫作對象來。

命題作文，如果給出的寫作訓練有難度，就會附加一定要求。圈出關鍵詞，讀透要求，有助于找準寫作區域。如，北師大版第五冊第一單元的訓練內容為“觀察一個地方，寫寫它的變化”；提示：早晨——中午——晚上。教學時，教師通過談話導入。

師：讀讀要求，你認為哪些是關鍵詞，圈一圈。

生：“一個地方”“變化”。

師：再想一想：為什么要給后面的提示。

生：要求我們寫清一個地方三個時間段的變化。

師：如果你是編者，你認為這個提示要還是不要？為什么？

生1：不要，寫作的空間更大些。

生2：我不贊同這觀點，因為觀察一個地方的變化周期為一天，更容易把握。如果不限制，觀察一個月、一年的話，這個作文要么現在不能完成，要么就是借助回憶，泛泛而談，所以這個提示應該有。

孩子話音剛落，教室里就響起了掌聲。

依據命題要求，巧設問題，孩子們在輕松的交談中把握了題意，產生了作前激情，其效果遠遠超越生硬的分析。

二、尋聯系，導法導情

不少教材的命題作文，總是安排在單元閱讀教學之后，潛藏著閱讀是寫作之基的信息。如何實現閱讀為寫作服務的功能呢？

（一）讀與議結合，在思考中呼吸

基于語用理念下的閱讀活動，教師之功重在聚點、貴在導法。教師作為文本與學生的中介，其引領體現“兩導”上：一是導向，教師在充分解讀教材的基礎上，設計閱讀與習作的鏈接點，引導學生聚焦閱讀方向，將淺層閱讀向縱深推進；二是導法，教師要引導學生感悟習作方法，梳理、提煉文章的寫作藝術。

1．觀照單元內課文，尋找方法。還是以北師大版第六冊第三單元的習作訓練《我喜歡的小動物》為例。我們可以從解讀《小蝦》《松鼠》兩篇課文中，引導學生學習作者是如何寫自己喜歡的小動物的。

教學《小蝦》時，重點關注外形描寫。引導學生對下列兩個句子進行比較：

A．這些小蝦，有的是才長大的，有的是老的。

B．這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的；有的稍帶點灰黑色，甚至背上、尾巴還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。

學生在議一議中，領悟“抓特征，勾外形”的學習方法。

教學《松鼠》時，要引導學生重點把握行動描寫。教師出示下列語段：

“它們搭窩時，先搬來一些小樹枝，交錯著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊、踏平。窩搭好了，還在上面加一個蓋，把整個窩遮蓋起來，這樣就不怕風吹雨打了。”

讓學生找出表示動作的詞以及表示順序的詞，分別思考這樣寫的好處。學生在議論中明白：抓住動作進行描寫利于還原行為過程；運用表示順序的詞語，使表達更加有序。

每篇文本的教學，都要先確定一個觀察點，這樣有利于將方法挖深挖透，強化認知；最后，再統整習得的方法，在鏈接性閱讀中，完善“巧抓特征寫具體”的觀察及寫作方法。

2．觀照單元間課文，習得方法。教學三年級時，我們常常要指導學生寫一件事。在閱讀課堂教學中，我們可以觀照單元間課文，習得方法。如，北師大版第六冊第四單元的習作訓練內容是“解決學習或生活中遇到的難題”；第五單元的習作訓練內容是“寫一次借書或購書經歷”，第十單元的習作訓練內容是“愛心小組行動，寫下活動過程”。三次習作均指向寫事。寫事離不開寫人，寫人離不開人物的動作、語言、心理、神態的描述。如何化繁為簡，訓練到位呢？這就依賴于閱讀文本時的準確定標。

教學第四單元中的《珍貴的教科書》一文時，重點學習語言描寫。要引導學生品讀人物語言的相關語段，領會提示語放在不同位置的作用；品味人物語言，如“走哇，領書去”，體會短句在表達心情、凸顯個性中的妙用。

教學第五單元中的《田忌賽馬》一文時，要重點關注心理描寫。可引導學生從“田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開馬場”中，理解恰當地運用成語，能在腦海中建構起人物豐滿的形象；從“孫臏還沒有說完，田忌瞪了他一眼……”中，領悟“瞪”字對突出田忌憤怒心理的作用。這樣的引導，使學生悟出要生動地表現人物的心理，可以運用反映心情的動詞、形容詞等。

教學第十單元《炮手》一文時，要重點關注神態描寫。課文以“蒼白”“煞白”“慘白”為主線，上掛下聯，融合人物的動作、語言、心理，層層推進。

統整本冊學過的各項細節描寫，設置梯度，讓學生步步逼近文章中心。這樣，學生在第三次寫事的習作中，在細節描述、宏觀布局上就有了明顯變化。

3．鏈接課內外，發掘元素。視界決定世界。當課文內容無法滿足學生的認知要求時，教師要將他們閱讀的觸角伸向課外天地。

北師大版第六冊第十二單元的習作內容是寫一篇《我走進了大森林》的文章，要求學生“想象你走進了大森林……”。想象，看似少了束縛，可任思緒自由飛翔。然而，森林與學生的生活相距甚遠，森林中藏著的秘密學生知之甚少。原型沒有，何來馳騁？為了豐富學生認知，教學時，我以“走進森林”為線，以《美麗的大興安嶺》為引，統整《森林報》中的四個故事：《螞蟻窩開始顫動起來》（春）、《鳥兒筑巢月》（夏）、《候鳥離家月》（秋）、《樹木怎樣過冬》（冬）。

在課堂上，我設置話題，引導學生分享發現。設置的話題是：

（1）我們隨著《美麗的小興安嶺》《失蹤的森林王國》走進了大森林。你找到了森林里的哪些秘密？

（2）你們也搜集了有關“森林”的資料，能說說自己的發現嗎？（相機歸類：春、夏、秋、冬）

（3）蘇聯作家維·比安基將自己的發現寫成了一個個有趣的故事，讀一讀，想一想：每個故事分別藏著森林四季的哪些秘密。

學生在自讀、共讀、共議中捕捉到了森林四季的足跡，在比較中發現了不同季節、不同景物的特質。這樣，森林在統整閱讀中“立”起來，鮮活而深刻地“長”在孩子的眼里。豐富的認知，推動了想象的車輪，一個個細膩而新奇的故事就應運而生。

萬事萬物悅納于心，描摹之法爛熟于心，必能繪之以神、話之以情。這便是系統閱讀，建構起的習作生命的呼與吸。

（二）讀與做結合，在實踐中遷移

為習作服務的讀，不僅具有導法功能，還有激情作用。在教學中，充分借助文本打出情感牌，讓學生在實踐中遷移情感。

北師大版第八冊第十一單元的習作是《________一分鐘》，要求學生“寫寫自己和時間賽跑的故事”。在教學時，我以《和時間賽跑》為引，觸發學生“惜時”的情感開關。在課堂中，我將話題轉化為“________一分鐘”。教學片段如下。

師：回顧《和時間賽跑》一課，想想林清玄寫下的哪些語句給你的印象最深刻。

生1：“我知道人永遠跑不過時間，但是人可以在自己擁有的時間里快跑幾步。”這句話給我留下了深刻的印象。

師：林清玄的話給了你什么啟發呢？

生1：我們應該珍惜時間。

生2：時間一去不復返。

師：是啊，古往今來，人們都深刻地認識到光陰似箭、歲月如梭、惜時如金的道理。那怎樣才能在自己擁有的時間里快跑幾步呢？今天，我們就從一分鐘說起。

（播放“挑戰一分鐘”視頻）

師：看了《一分鐘挑戰賽》，你有什么感受？

生：一分鐘看似很短，卻能做很多想象不到的事，真讓人驚嘆。

分別取3 g馬鈴薯脆片樣品放入電子鼻專用頂空瓶內，采用手動頂空進樣法對蘋果脆片揮發性物質進行測定[15]。以干燥空氣為載氣，流速為300 mL/min，樣品采樣時間60 s，清洗時間60 s，采樣間隔時間5 s，自動調零時間10 s。

師：那你們認為這是怎樣的一分鐘？

生1：這是了不起的一分鐘。

生2：這是不可思議的一分鐘。

師：世上無難事，只怕有心人。你們敢挑戰一分鐘嗎？

教學中，教師引導學生將文本學習時的情感遷移到自己的生活中，并通過視頻激起他們挑戰的斗志。在挑戰活動中，學生自然而然地體會到一分鐘的價值，產生“他行我也行”的情感沖動。在緊張刺激的活動中，孩子們對時間的長與短、快與慢有了深刻的體悟。情動必定辭發，所見所聞、所思所為融于筆端，這樣人物在他們的筆下鮮活起來。

由讀到寫，始終圍繞學生熱衷的話題。這樣學生在具體的情境中、在活動中打開“心眼”去觀察、體悟，使習作成為一次次奇妙的發現之旅，事件、人物便在筆下鮮活起來。

三、搭結構，規劃線路

習作，就是用文字建房，框架決定房屋的品質。雖然，我們常常談到“淡化結構”，但“淡化”并不代表“抹殺”。用簡單的語句搭建習作的結構，有利于快速判別其構建的合理性。

搭結構，可采取“定板塊——定順序——定詳略”的步驟進行。在小學習作訓練體系中，出現最多的是記事類話題。記事，離不開六要素；行文板塊離不開“起因、經過、結果”，這是一種常態。看起來似乎一成不變，但組合順序卻有竅門，“順水推舟”“倒行逆施”“橫插一腳”均是好辦法。習作時，可依喜好或突出對象而定，再圍繞題目確定詳略。

北師大版第五冊第八單元習作訓練是“寫一寫在自己成長經歷中的_________一件事”。教學片段如下。

師：看到這個題目，你腦海中浮現的是一件什么事？你會在橫線上填一個什么詞，作為習作題目？

生1：我想到的是參加“快樂童聲”的事，想用“難忘的一件事”為題。

生2：我想到的是自己孵蛋的經歷，想用“有趣的一件事”為題。

……

師：你準備用哪種方式安排材料順序？

生1：我準備采用順水推舟法，一步一步地將事情推向高潮。

生2：我想用“倒行逆施”法，突出結果對我的重要影響。

……

師：“經過”往往由無數鏡頭組成。那些記憶深刻，就用上顯微鏡，把一個個錘在心上的音符挖出來，進行詳寫。不重要又不可缺少的部分一筆帶過。

（學生擬定提綱）

擬定提綱，確定結構，就是要引導學生在“有常”中尋找“無常”。只有尋到無常，才能在常態習作中另辟蹊徑，寫出新意、深意。

四、選材料，貼近心臟

圍繞命題選材，要關注選材的適切性。北師大版第六冊第五單元的習作訓練內容是“寫一次借書或購書經歷”。顯然，選材的重心在于“借”或“購”的過程，在書城中喝咖啡、吃食物雖然也發生在“購”的過程中，但與立意關系不大，偏離了軌道，這樣的材料就要舍棄。

大家都寫“借書”或“購書”，容易出現“大眾”的過程。此時，便需拓展思路，注意選材的新穎性，選取“我有你無”的材料。如，寫購書，選取材料各有特色。

A生：（1）父親讓“我”隨便看；（2）結賬只能拿一本。

B生：（1）選《宇宙簡史》，父親說“我”看不懂；（2）選《神奇校車》，缺貨。

C生：（1）快樂選書；（2）大聲喧嘩遭白眼。

命題作文，雖然在寫作的范圍上有所限制，但只要我們在選材上多花心思，也能擺脫束縛，寫出新意。

五、成篇章，步步留心

如果說框架是骨骼，素材是血肉，那行文便是精神的舒展。緊扣主旨舒展性靈，需要步步留心。

如，北師大版第八冊第六單元的習作是《我用我的眼睛……》，屬半命題作文。教學時，教師先出示名言，引導學生感悟其妙用。

出示：

A．美是到處都有的。對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現。——羅丹

B．眼神里的語言世界任何地方的人都能理解。——愛獻生

C．你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽。——艾青

師：讀讀這三句話，想想我們可用眼睛做什么。

生：我們可以用眼睛發現、說話、傾聽。

師：打開思路，你還會想到更多更多。

緊接著，學生回味生活，確定主題，構建框架，選取材料。在行文中，不少學生步步緊扣“眼睛”，文章開頭巧妙引出；有的文中多處點擊“眼睛”；有的文尾總結升華，讓“眼睛”這一心靈之燈亮起來。這樣作者的情感、精神便在“眼睛”的閃爍中得以舒展。

在“審題意——尋聯系——搭結構——選材料——成篇章”的行進中，教師巧設開關，打開方向的通道，有針對性地引導孩子們交流、體驗；學生的思維在跑正、跑偏的反復中不斷地深化，在不經意中把握了破題明要求的方法。克萊恩強調，學習語言應該是在使用的過程中，自然而然地學會的，即在不經意的學習中學會。這種不經意的學習，能使習作者始終保持參與的熱情，實現自我語言系統的建構。筆者認為，不經意學習在語言學習中至關重要。在指導教材內命題作文中，我們應盡力設置情境讓學生“在游泳中學會游泳”。當然，我們也不能完全丟棄經意學習的理念。命題作文之所以存在，方法的指導也之所以有一席之地，正是應了中國的老話“沒有規矩，不成方圓”。教學中，教師只要能充分把握命題、半命題作文提供的馳騁空間，把握“法”指導的度與巧，學生的思路就會寬廣無邊。這樣，何愁性情不隨文字飛揚？

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-013