命題作文，樂寫、能寫、會寫

浙江寧波市國家高新區實驗學校（315000）陸青春

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命題作文，樂寫、能寫、會寫

浙江寧波市國家高新區實驗學校（315000）陸青春

［摘要］命題作文雖然在培養學生的作文能力方面有一定作用，但是由于學生處在被動的接受地位，加上教師指導的僵化性，使學生的寫作水平得不到應有的提高。因此，在教學中，教師要根據作文的目標要求，改變命題策略，把命題命到學生的心坎上；同時要結合學生的實際，講究指導藝術，實現個性化表達，以達到讓學生樂寫、能寫、會寫的目的。

［關鍵詞］命題作文樂寫能寫會寫

寫作能力是語文素養的綜合體現。指導小學生樂寫、能寫、會寫，是小學語文教學的一個歸宿，也是我多年小學語文教學所追求的一個目標。怎樣才能實現讓小學生樂寫、能寫、會寫呢？

一、改變命題策略，把命題命到學生的心坎上

我們知道命題作文是以“他人出題，一題而作，受命作文”為特點的。雖然它在培養學生的作文能力方面有一定的作用，但始終只是把學生放在被動的地位，更何況教師的命題往往空間狹小、要求僵化，脫離學生的生活實際與心理狀態。教師的習作指導又往往采用“布置題目——教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”這一僵化的模式，使學生的整個習作活動完全處于一種被動應付的狀態。學生望題興嘆，無話可寫，或者勉為其難，胡編亂套。而另一方面，學生大腦中貯存的豐富信息，則被深深地鎖在記憶的庫房中，難以加工、呈現，成為作文的材料。

葉老在《論寫作教學》中指出：“教師命題的時候，必須排除自己的成見與偏好，依據平時對學生的觀察，測知他們胸中應當積蓄些什么，而就在這范圍內擬定題目。學生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發表的欲望被引起了，對于表達的技術自當盡力用功夫。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”的確，新奇、巧妙的作文題目能激蕩學生的思維，調動他們的知識經驗，能使他們的大腦皮層興奮，有一種“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，甚至能使學生產生靈感，進入文思泉涌的境界。

（一）命題自由化，讓學生充分展示自己的才華

打個比方，作文命題好像放鳥，既不能把鳥兒關在窄小的籠子中致使鳥兒無法飛翔，也不能把鳥兒拋向天空使它無邊無際地亂飛，而應該把鳥兒放到能使它力所能及地自由飛翔的樹林中去。一個班幾十個學生的個性特長、興趣愛好、家庭環境等都不盡相同，由此產生的喜怒哀樂也不一樣。教師要多為學生創造自由寫作的機會，并給予恰當的指導，想寫什么由學生自己決定，不要強求一律，更不要用所謂的標準去衡量學生。只有學生寫出富于個性的文章，作文教學才能真正出現萬紫千紅的美好景象。什么情況下采取自由命題的方式比較好呢？

1．鞏固寫作知識時。

小學作文教學與閱讀教學聯系是比較緊密的，語文教材里要求學生掌握的寫作知識有：注意文章的條理、按一定的順序寫、分清主次、詳寫和略寫……在進行鞏固這些寫作知識的習作訓練時，只要學生能運用好學過的寫作知識，就不用限定一個題目去給學生寫，而應讓學生自己選材，自由命題，放膽去寫，多給學生一些發揮想象的余地。相信，教師給定的范圍越寬，涌現出來的佳作就會越多。

2．表達共同體驗時。

在小學里，經常要開展一些集體活動，比如，春游、運動會、球賽、文藝演出等。這些活動都是班上小朋友共同參加的，如果要以某次活動內容作為寫作素材，表達共同體驗時，那么可以采取自由命題的方式。比如，帶領學生春游后，就讓學生以“一次春游活動”為素材寫一篇文章，至于怎樣選材、想寫什么、想怎樣寫、寫多少字等全由學生自己決定，教師只根據學生的需要做一些個別輔導。雖然內容都是寫春游的，可學生文章的體裁、立意、選材角度等方面卻各不相同，風格各異。有的學生以《愉快的春游》為題，寫了春游的經過，寫出了同學們愉快的心情；有的學生以《美麗的東錢湖》為題，寫了去寧波的后花園——東錢湖看到的美麗自然風光，表達對家鄉的熱愛；有的學生以《山美水美人更美》為題，寫了春游中涌現出來的互助友愛的感人場面，為春天增添色彩……

（二）命題開放化，讓學生主動參與命題

所謂命題的開放，是指寫作要求不宜做過多的限制。有一定的要求限制，防止寫作時漫無邊際是必要的，但過多的要求，往往會束縛思維，限制個性的發展，適得其反。開放性的作文命題，讓學生能抒寫性靈、自由發揮、表現自我，避免文體單一、寫法呆板、方式劃一的“套板反應”。教師可以放開手腳，讓學生主動參與命題。讓學生參與命題的方式有以下幾個方面。

1．先做后命題。

即讓學生先動手、動腦體驗生活，有了寫作內容，有了切身感受以后，再參與命題，進行寫作。例如，在杭州“西湖之春”小學作文觀摩會上，我聽到一位教師設計這樣一堂創造性作文課——“吹泡泡”。上課時，講臺上擺著一個盛滿肥皂水的大臉盆。教師叫學生都來動手吹泡泡，看誰吹得大，看誰吹得多。學生動手動腦，氣氛活躍，形成了創造性作文教學的良好環境。接著，教師引導：“泡泡像什么？”學生回答：“像氣球。”“像飛船。”“像月亮。”“像水晶體。”……教師接著問：“要是把泡泡當作人，可出哪些作文題？”在教師的啟發下，學生擬出了以下題目：《泡泡飄游記》《頑皮的小泡泡》《泡泡王國》《小泡泡歷險記》……然后，教師要求學生寫一篇有關可愛的小泡泡的作文。這樣，學生情緒高漲，思維活躍。每個學生筆下的“小泡泡”都具個性，活動在各自的天地里。學生的創新性思維流露于字里行間，他們寫得很開心、寫得很有趣，再也不把作文當成一件沉重的事情。

2．先寫后命題。

即先引導學生口述作文，然后再引導學生根據不同的寫作角度去命題。例如，全國著名特級教師賈志敏老師教《記一件事》作文課時，他先讓學生用“悶熱”“冷飲”“青蛙”“一元錢”連起來說一段話。接著，他要求學生把這段話寫成作文，并用表演的形式引導學生口述作文。于是，學生一邊表演，一邊口述事情的經過；教師作適當進行點評。最后，賈老師說：“這篇文章寫完了，給它定個什么題目呢？”學生思維很活躍，紛紛說：《一只青蛙》《救救青蛙》《放青蛙》……賈老師又引導：“如果不用“青蛙”作題目，用“一元錢”作題目呢？”學生又說：《巧用一元錢》《一元錢的故事》《一元錢救了一個小生命》……賈老師接著問：“如果老師出的題目是《一件……》呢？”學生說：《一個小事》《一件普通的事》《一件有意義的事》……賈老師再問：“如果用時間命題呢？”學生說：《一件發生在悶熱午間的事》《一件發生在炎熱夏天的事》……賈老師最后問：“如果用地點命題呢？”學生回答道：《一件發生在農貿市場的事》《一件發生在市場小攤邊的事》……這種命題的方式非常新穎，具有獨創性，對激發學生的寫作熱情、培養學生寫作能力十分有利。

二、講究指導藝術，讓指導落實到個性表達中

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，作文也一樣。作文，是心靈的歌唱。而每個學生的內心世界是獨一無二的。作文教學的最佳境界，就是充分發展學生個性，讓學生寫出最富有個性色彩的佳作。因此，作文教學中，教師應保護兒童語言的多變性、敏感性，強化個性語言的交流，讓學生寫自己的心里話：既可以寫真善美，也可以寫假惡丑。要讓學生用作文來歌唱、批評、宣泄……這樣，作文就會成為學生精神生活的需要。

教師指導學生作文的一個重要內容，就是要激活學生思維，拓展學生創新的空間，激勵學生多角度構思。因為“橫看成嶺側看成峰，遠近高低各不同”，對同一事件，站在不同的位置、不同角度去觀察，就會有不同的體會和感受。

（一）指導學生多角度審題

多角度審題，就是利用相同的題目，培養學生多側面、多角度深入而靈活地審視題目的內容、要求，根據自己的理解，再結合生活感受，從不同的方面搜索寫作素材，寫自己熟悉的、感受最深的內容。如，寫《我的家鄉》，按常規作文思路首先想到的是寫景。如果把學生的思維禁錮在景物的描寫上，寫出來的文章就會雷同，缺乏新意。因此，在教學中，我讓學生根據平時的觀察和積累，從狹隘的寫景中走出來，告訴學生：既可以描繪家鄉的美麗景色，也可以記敘發生在家鄉的新鮮事，還可以展現家鄉救死扶傷的醫生、誨人不倦的教師、默默無聞的工人、勤勞善良的農民等不同的風采。這樣，學生的思維插上想象的翅膀，生活中的一幕幕動人場景由模糊變得清晰，最后定格在學生頭腦中，形成鮮明生動的表象。結果，每一個學生寫出的習作都充滿新意，充滿創造的靈感，不落俗套。

（二）指導學生多角度立意

生活本身五光十色、豐富多彩，每個人的經歷、情感、意志、愛好、知識、能力又各不相同，因而對源于生活材料的攝取和精華就會各顯千秋。而正是這些又為多角度立意提供了可能性。多角度立意是培養學生創新能力的重要途徑。在立意上，教師應指導學生立出新意，不論是記事、寫人、還是狀物、寫景，都要多角度思考，都要有自己的新發現、新視角，說自己的話。可以從以下兩個方面考慮。

1.拓寬立意。

許多事物都有多義性。多角度立意有利于學生發散思維的培養。例如，有位教師在指導學生根據馬路上汽車、摩托車越來越多這一現象進行寫作時，引導學生多角度立意，最后學生寫出的作文，主題多種多樣：有反映社會日新月異，變化快的；有反映改革開放政策好，人民生活水平提高快的；有反映交通事故越來越多從而提出要加強交通管理，注意交通安全的；有反映汽車、摩托車尾氣排放嚴重，呼吁治理尾氣排放，保護城市環境的。由于立意不同，作文就會迥然不同，很有創意。

2.挖深立意。

挖深立意就是要善于從事物的表面挖掘出事物的本質，引發感想，做到立意的深刻、獨到。比如，教材中的《落花生》一文，采取的就是挖深立意法。文章通過收獲節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人的道理。像這樣的課文，在語文教材中還很多，如《畫楊桃》《古井》《峨嵋道上》《爬天都峰》等。這些文章立意都很深，可以指導學生模仿學習。

（三）指導學生選材求新

文章的選材直接關系到中心思想的表達。在小學作文中，許多學生的作文缺乏新意，很大一部分原因在于他們選材陳舊，人云亦云，形成了一種定式思維。如，寫好人好事，就寫某同學拾金不昧、公共汽車上給老人讓座、學習非常刻苦等。針對這一現象，要在緊扣中心的基礎上指導學生選擇典型、新鮮、獨特的材料。只有材料的新鮮、獨特，才能吸引人、感動人。一篇文章，如果寫的都是老掉牙的事，又沒有寫出自己新的認識、獨特的感受，那文章就難以感人。由此可見，沖破思維定式的羅網，力求達到選材上的“人無我有，人有我新”，就顯得十分重要和必要。選材求新除了要不斷豐富自己的材料倉庫以外，還要做到下面幾點。

1.善于選擇有時代氣息的材料。

寫敘事的文章，選材是關鍵的一步。挑選材料時，不能“撿到籃里就是菜”。我們在生活事件與生活現象中選取材料時要注重新穎別致的材料。

平時，要讓學生注意觀察，積累寫作材料。生活是作文的源頭。學生寫作文，就應該寫自己的生活。學生的生活是豐富多彩的。學生們用自己的眼睛去看、耳朵去聽，時刻觀察、用心體驗，就會發現身邊發生了許多新奇的事、新奇的現象。這些會引起他們特別的注意、思考。只要學生把注意觀察的新鮮的、富有生活氣息的材料，寫到作文里去，尋求新的立意就能寫出新穎的、有深度的作文。第一，要寫出一個“新”字來。捕捉身邊的事物時，關鍵是看能否反映“新”字，即過去所沒有的、新近才發生的變化。寫文章時一般要從這個“變化”入手，再去探究變化的原因。第二，要寫出新意來。捕捉身邊的事物時，要留意寫出事物的新意來。可以以小見大，從身邊的小事反映時代前進的步伐；可以從一種現象看到事物的本質、善良的人性等；還可以從不起眼的生活瑣事中觀察思考，產生新的發現、新的感受。這樣的材料平中見奇，也不失為新穎的材料。比如，一個學生在寫《小幫手》一文時，他選擇了暑假里加入自己所居住的小區志愿者服務隊，幫助維護、管理小區內的各項工作的事。因為小作者選擇了有時代生活氣息的材料來寫，具有新鮮感，文章深受讀者的喜愛。如果他選擇司空見慣的幫助鄰居照看小孩，幫老師收作業本等材料來寫，就沒什么新意可言了。

2.同一主題、同一題目多角度選材。

在寫同一題目、同一主題的文章時，學生最容易犯選材雷同的毛病。多角度選材能有效地幫助學生走出這一困境。比如，在指導學生寫《我們的校園》時，我要求學生有條理地記敘校園的美麗景色，然后展開聯想。在指導時，我讓學生進行發散式聯想。有的穿越時代，聯想到昔日的校園情景，從它的變遷中歌頌祖國改革開放的新人新貌；有的發揮想象，幻想未來的校園，抒發實現理想的情懷；有的聯想到教師的辛勤勞動，表達對教師的熱愛等。這種訓練，既能培養學生的發散思維，又能培養學生的聚合思維。只要沖破了定式思維的羈絆，就會覺得海闊天高，有寫不盡的材料；只要善于找出不同常例的新鮮材料，寫出不同于他人的獨特感受，就會寫出有個性、有特點的令人耳目一新的文章來。

（四）開放表達形式，減少過多限制

新課程背景下的小學作文教學策略有三大基本特征。一是自主。作文教學不要過于講究文體形式，要提倡學生自由表達。二是開放。作文的實質就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的，用語言文字創造性地表述出來。作文教學必須改變為作文而作文的觀念，要走開放的道路，即作文內容、作文形式、作文過程、作文方法、作文途徑和作文評價的開放性。要構建多元的作文教學體系。三是創新。學生寫作文要經歷一個語言的加工和再創造的過程。由于積累、經歷、體驗、感受不同，學生所表達的內容和語言形式也不同的，因此不應拘于規則的限制。要允許語言內容的創新，允許思維價值的創新，允許寫虛構的事物（但不是胡思亂想）；鼓勵寫想象中的事物，可以異想天開。文體的表達形式要多樣性，想怎么寫就怎么寫，不追求統一的模式，讓學生自主建構。

因此，作文教學要敢于沖破傳統的思維模式，形成作文教學的多元化。例如，紙上談心→反思性作文；學以致用→實用性作文；學做結合→實踐性作文；試驗探究→研究性作文；自由表達→日記作文；交流友誼→通信作文；提供素材→材料作文；有感而寫→讀后感作文；角色體驗→假想作文；異想天開→科幻作文；打破現實→想象作文；編寫故事→童話作文；生活聯想→行為作文；綜合信息→網絡作文；創設情景→活動作文等。

應拓寬習作的體裁，不僅要讓學生寫一些寫人、記事、狀物的文章，還應拓寬寫作的路子，把各種體裁引入習作訓練中，嘗試寫兒童詩、童話、劇本、寓言、微型小說等。同樣的內容可以用記敘文寫，也可用詩歌寫；同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫……這樣不限體裁放手寫，符合兒童口味，學生興趣濃厚。此外，還可以讓學生嘗試為某些產品寫廣告詞；為學校寫校訓、歌詞；為班級活動寫相聲、小品；為同學寫尋物啟事、招領啟事；寫采訪記、科普小品、劇本、調查報告……

總之，我們的作文教學只有關注學生的興趣，貼近學生的生活，放飛和呵護學生的心靈，才能聽見真實的、生動的、活潑的生命言語，才能在習作中見到孩子們獨一無二的“真我”。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-010