做好“三篇”文章，打造先學后教——以《扁鵲治病》的教學為例

浙江義烏市賓王小學（322000）商蘭君

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做好“三篇”文章，打造先學后教——以《扁鵲治病》的教學為例

浙江義烏市賓王小學（322000）商蘭君

［摘要］將先學后教的教學模式引入小學語文教學中，其主要目的是促進學生語文學習能力的提升，使學生掌握知識點，自主學習。先學后教的教學模式可如此運用：引導學生自學，做好課前準備；進行辯論交流，養成合作習慣；模擬課堂情景，提高教學效率。

［關鍵詞］先學后教小學語文實踐扁鵲治病

小學語文教學的主要目的是激發學生對語文學習的興趣，使學生能夠主動地進行語文學習。教師在教學過程中要尊重學生的主體意識，選擇適合學生的教學方式，這樣才能夠提高課堂的教學效率。而先學后教的教學模式恰好能夠滿足這樣的教學目標。先學是讓學生在教師的引導下有目的地自學，而后教則是教師在學生自學的基礎上進行教學，有目的地對學生進行點撥，大大提升課堂的教學效率。下面我們主要論述如何在《扁鵲治病》中應用先學后教的教學模式。

一、梳理篇——引導學生自學，做好課前準備

在講《扁鵲治病》這課之前，教師要先讓學生預習課文，將文章里的生詞標出來，了解文章的主要內容和背景。

師：同學們，你們在讀完《扁鵲治病》以后有什么感想？

生1：我覺得蔡桓公很奇怪，為什么扁鵲給他治病卻總說自己沒病呢？

師：有哪個同學能夠解答一下這個問題？

生2：因為他是大王，總希望自己是最強的。

師：沒錯，蔡桓公就是懷著這樣的想法，所以才拒絕治病的。同學們，要是你們生病了，你們會怎么做？

生3：我肯定會去治病的，這樣身體才會健康。

師：沒錯，我們要學會接受別人的意見。同學們都預習得很好，對文章已經有大致的了解，那么接下來老師就帶領同學們對文章的內容進行梳理。（教師在黑板上寫下“扁鵲”。）同學們，你們知道這兩個字怎么讀嗎？（生讀）

師：同學們讀得都不錯，那你們知道扁鵲是誰嗎？

生4：扁鵲是個名醫。

師：中國有哪些名醫？

生5：中國有四大名醫，有張仲景、華佗、李時珍和扁鵲。

師：非常棒。文章中還有哪些你們不熟悉的詞句？

生6：“理睬”。

生7：“敷燙”“深入骨髓”。

生8：“藥劑”。

教師對學生提出的詞語進行解答，并對文章中的生詞進行梳理。

【設計思路：在設計課堂引入的時候，要對學生預習的時候出現的問題進行梳理，讓學生將自己遇到的問題說出來，然后由教師來解答。這樣教師就能夠有針對性地對文章的字詞、內容進行梳理，學生就能夠有目的地聽講，提升課堂的教學效率。】

二、辯論篇——進行辯論交流，養成合作習慣

師：同學們，我們剛才已經對文章的生詞和主要的內容進行了了解，那么老師現在問同學們一個問題，如果你們是扁鵲，你們面對這種情況會怎樣做？你們認為一名醫生應該具備的品質是什么？同學們可以在小組內討論一下，聽聽同學的意見。

生1：我認為作為一名醫生，首先應該醫術高明，只有這樣才能夠稱之為醫生。

生2：醫生應該實事求是。如果我是扁鵲，我也會不斷勸告蔡桓公去治病，這樣才是合格的醫生。

生3：醫生應該和藹仁慈。我去治病的話，看到和藹的醫生，我才會感到身心放松。

（學生在回答問題的過程中，教師將學生答案中的關鍵詞寫在黑板上。）

師：同學們說的都很對，醫生就應該一切為病人著想。同學們有誰想以后成為醫生？

生4：我想成為醫生，這樣就可以幫助那些生病和受傷的人。

師：沒錯，同學們將來都要成為對社會有用的人，要盡自己的力量去幫助別人，只有這樣才能夠體現人生的價值。

【設計思路：這部分內容的設計，主要是為了通過問題來提升學生的自主思維能力。教師提出問題以后先讓學生通過小組討論的形式來探究答案，使學生有獨立思考的過程，將先學后教的教學理念體現出來。教師在設計討論問題的時候，需要圍繞重點主題來設置問題，這樣學生在討論的過程中就能夠不偏離教學的主題，也能夠養成合作的習慣。】

三、幫學篇——模擬課堂情景，提高教學效率

師：通過討論，同學們已經對扁鵲有了比較深刻的了解，下面就讓我們把文章的情景模擬出來。

（教師對扁鵲、蔡桓公、旁白等角色進行分配，讓學生進行情景模擬。學生進入角色，開展激烈的討論。）

師：同學們在表演的過程中有沒有什么新的體會？

生1：在表演的過程中，我對人物形象的理解更加深刻了。比如扁鵲在一次又一次勸蔡桓公的時候，蔡桓公無動于衷，這讓人很不理解，蔡桓公不應該有病不治。

生2：在表演過程中，我深刻體會到了做人不能夠像蔡桓公那么固執，有錯就要糾正，不能夠因為害怕別人知道自己有病而拒絕承認。

生3：在表演中，我聯系到了自己，在學習中，遇到困難的時候，我總是不愿意向同學請教，害怕同學知道自己有不會的問題。這樣的想法是不對的，如果一直懷著這樣的想法，成績是得不到提高的。

師：同學們說的都不錯。我們應該像扁鵲一樣具備高超的本領，不能夠像蔡桓公一樣諱疾忌醫，要敢于承認自己身上存在的問題，只有承認自己身上存在的問題才能夠有針對性地改正，成為健全的人。課程即將結束，在解讀課文的基礎上，我們要對文章的主旨和主人公的人物性格進行分析。首先還是按照老規矩，讓同學們自己來總結，可以自己思考，也可以通過小組討論的方式來進行。（班級討論）

師：有哪個同學能夠總結一下？如果你們是醫生，你們會怎樣做？

生1：扁鵲是一個醫術高明、德才兼備、不畏王權的人。

生2：扁鵲是一個聰明機智的人。

生3：蔡桓公是一個固執己見的人。

生4：蔡桓公是不愿意聽取別人意見的人。

生5：蔡桓公是一個目光短淺的人。

（教師通過列表對人物的性格特征進行總結。）

師：同學們總結得都非常好，看來同學們已經對這課的內容融會貫通了。同學們應該做一個像扁鵲一樣的人，而不是像齊桓公那樣的人，只有這樣才能夠實現人生價值。

【設計思路：在進行課堂總結時，要讓學生通過情景模擬來再現整堂課的內容，使學生對這課的內容有較為深刻的了解，然后在總結的時候能夠自己完成。這樣學生對知識點的感悟才是最為深刻的。教師在學生自主總結以后，再對學生的回答進行總結，這就充分體現了先學后教的教學理念。在遇到較難的問題時，教師也需要進行細心的引導，既體現出教師對學生的幫助，又體現出學生的自我領悟。設計總結部分和課堂導入階段的內容相呼應，學生在課堂上有渾然一體的感覺。】

綜上所述，將先學后教的教學模式引入小學語文教學課堂，其主要目的就是促進學生獨立思考，激發學生的主體學習意識，使學生在學習的基礎上，再加上教師有針對性的教學，最終提升自我學習能力。

（責編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-074