新課標視域下“表達與交流”的實踐探索

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0097-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”在“課程理念\"中明確指出：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為自的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線。\"其中，“表達與交流”包含了習作和口語交際兩方面的內容。從字面意思來看，“表達”就是運用口頭語言、書面文字等形式把一些事實、想法、觀點等表達出來的過程，“交流”就是把自己的觀點傳遞給對方，是一個雙方溝通的過程。語文新課標把以往的口語交際、習作整合為“表達與交流”，意味著教師要改變傳統以單項訓練為主的教學方式，注重對學生核心素養的培育。在小學語文教學中，教師注重對學生“表達與交流”的教學，有助于提高學生的語言表達能力和溝通交流能力。

一、依據課標教材，明確“表達與交流”目標

語文新課標對不同學段的學生提出了不同的“表達與交流”學習目標。為了提升學生的表達與交流能力，教師要認真研讀教材，把握教材的教學要求，并結合語文新課標對學生的學習要求，明確教學目標，確保學生所學的知識能夠用于“表達與交流”的實踐之中，以進一步提升學生的語文核心素養。

以統編語文教材三年級上冊第五單元為例，語文新課標對第二學段“表達與交流”的目標要求有“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心”“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”等。可以看出，語文新課標對學生的要求重在樂于表達，重在對學生興趣的激發，落腳點在于樂于表達、清楚明白地表達。通過分析本單元的內容可知，編者編排了兩篇習作例文，目的在于幫助學生把從精讀課文中學到的閱讀表達方法遷移運用到自己的習作實踐中，提升學生表達與交流的能力。基于語文新課標及單元內容特點，教師可以把本單元學習目標確定為：1.選擇自已喜歡的一種動植物，把它作為觀察對象和表達與交流的內容。2.學習課文，在閱讀中感受作者細致的觀察，對比分析觀察細致的好處。3.運用觀察方法進行觀察活動，做好觀察記錄，樂于與他人分享交流自己的觀察所得。4.對自己的觀察所得進行整理，能夠把自已觀察到的事物特點大聲、有禮貌地講給別人聽。這樣確定本單元的“表達與交流\"學習目標，有助于落實語文新課標的教學理念，在滿足學生閱讀學習需要的同時，還鍛煉了學生的觀察能力、表達與交流能力。

在研讀語文新課標與教材的基礎上，明確學生在“表達與交流”中的目標定位是高效教學的前提與基礎。在教學中，教師制訂明確的“表達與交流”學習目標，不僅可以幫助學生明確學習方向，而且可以使學生的語言表現力和創造力得到有效培養，為學生表達與交流能力的提升奠定基礎。

二、深度挖掘教材，確定“表達與交流”內容

語文新課標將口語交際和習作納人“表達與交流”學習范疇，但這并不意味著對學生的“表達與交流\"訓練只能在這兩個板塊中進行。教師應善于根據學生的閱讀學習需求，挖掘更多適合學生開展閱讀與表達訓練的內容，為學生“表達與交流\"活動的開展提供豐富的素材。統編語文教材選編了不少蘊含生活化元素的課文，有助于學生更好地將學習與生活聯系起來。基于此，教師要認真研讀教材，充分挖掘其中有利于學生開展“表達與交流”活動的教學資源，如課后練習題、“快樂讀書吧”、“語文園地”、“閱讀鏈接\"等板塊中的內容。

以統編語文教材六年級下冊第二單元為例，單元語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容。就印象深刻的人物和情節交流感受。學習寫作品梗概”。本單元編排了《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》三篇課文、口語交際“同讀一本書\"和習作“寫作品梗概”等內容，這些都是對學生進行“表達與交流”訓練的重要載體。在本單元教學中，為了提升學生的表達和交流技巧，首先，教師可以讓學生通讀這三篇課文，與同伴交流自己對故事人物或情節的看法，表達自己的獨特感受；其次，教師可以引導學生借鑒教材中的故事梗概來給課文寫梗概，以語言文字的形式開展表達活動，并通過口語交際“同讀一本書\"來引導學生對同一本書中的人物、情節及感受等進行交流，以豐富學生的閱讀體驗，提升學生的口語交際能力和邏輯思維能力。除此之外，教師還應注重挖掘課外資源中與“表達與交流\"活動有關的學習內容。如在班級內每月組織一次讀書活動，引導學生把自己讀過的書與大家進行分享，表達自己的看法；鼓勵學生閱讀一些外國名著作品，并為這些名著作品寫故事梗概，同時通過交流分享活動來激起其他學生閱讀名著的興趣。

在小學語文教學中，豐富的素材是引導學生開展“表達與交流”活動的有力支撐。教師要注重挖掘與利用教材中有關“表達與交流”的學習資源，還可以適當開發一些課外學習資源，這樣可以為學生提供更多表達和交流的機會，從而使學生在多種類型的實踐活動中真正積累表達與交流的經驗，提升表達與交流的能力。

三、關注學生體驗，豐富“表達與交流”過程

語文新課標強調：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣。”從中可以看出語文新課標對學習情境創設、學生實踐與體驗等方面的重視。學生對表達內容有深刻的體驗與感悟，是其表達與交流能力提升的重要基礎。在開展“表達與交流”活動時，教師創設適宜的學習情境，并組織學生開展針對性的實踐活動，可以有效避免學生的表達與交流浮于表面，深化學生的感受體驗，從而使學生的表達與交流能力得到質的提升。

如教學統編語文教材六年級上冊《少年閏土》一課時，為了深化學生的體驗感悟，教師可以創設生活化的學習情境：“假設你就是閏土，你該如何介紹在海邊生活的場景呢？”這樣創設情境，意在引導學生先模擬閏土捕鳥、拾貝殼、刺獵等日常活動，再互相交流各自以閏土視角觀察到的生活景象。這樣可以把許多“我\"平常沒有見過的新鮮事—一閏土在鄉下的生活經歷，生動形象地表達出來，激發學生對鄉下生活的好奇心。這樣的模擬活動可以幫助學生獲得對所要表達與交流內容的深刻感受與體驗，從而使學生與作者產生共鳴，走進閱讀的深處。在學生對閏土的形象有充分感知的基礎上，教師還可以讓學生說說多年以后閏土與“我”再次見面時會說些什么，引導學生把自己的想法與感受表達出來。這樣引導學生開展“交流與表達”活動，可以促進學生深人理解課文內容，提升學生的語言表達能力和應變能力。

語文新課標強調課程實施的情境性和實踐性。教師要注重學習情境的創設，讓學生在豐富的學習情境中去感受、體驗，有效激發學生表達與交流的興趣，真正提升學生的表達與交流能力。

四、理論實踐融合，習得“表達與交流”方法

在“表達與交流”活動的實施過程中，教師不僅要注重學生對理論知識的學習，還要關注學生表達與交流的實踐情況。只有把理論與實踐相結合，才能確保學生把學到的語文知識運用到學習與生活中。教師應引導學生認真分析問題，大膽闡述自己的觀點和看法，只有讓學生逐步形成表達與交流的意識，才能使學生的表達與交流能力真正得到提升。

如教學統編語文教材五年級上冊第五單元習作“介紹一種事物”時，習作要求是讓學生運用恰當的說明方法，圍繞事物的特點，寫一篇說明文。對本次習作要求進行研讀可以發現，說明方法的運用是本次習作中“表達與交流”的教學重點。教學時，教師可以采取理論和實踐相結合的方法，先引領學生復習與回顧在本單元中學到的說明方法，掌握說明事物的方法，再讓學生運用已學的說明方法，向大家介紹一種動植物、物品、美食或自己感興趣的事物的特點。其中，學生借助文本閱讀來學習課文運用的說明方法，其實就是理論知識的學習過程，而學生運用說明方法把事物特點介紹給大家，也就是把理論知識運用于實踐的過程。理實融合，可以深化學生的學習體驗與感悟，切實提升學生的表達與交流能力。

在小學語文教學中，教師采取理論與實踐相結合的方式引導學生開展“表達與交流\"活動，可以有效避免學生機械化學習現象的產生，促進學生表達方式的內化，幫助學生更好地把所學知識轉化為學習能力，提升表達與交流能力。

五、完善反饋體系，注重“表達與交流”評價

語文新課標要求教師樹立“教一學一評”一體化意識。在“表達與交流\"學習視野下，教師要關注每個學生在表達與交流過程中的表現，選擇科學的評價方式，并依據學生的表現情況幫助學生完善學習過程，突出多元評價主體的作用。這樣學生才能依據評價反饋不斷改進自身的交際行為，從容應對實際生活中遇到的表達與交流問題，真正提升自身的表達與交流能力。

以統編語文教材三年級上冊第八單元口語交際“請教”的教學為例，本次口語交際的訓練目標是讓學生能夠就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教；請教別人時，能夠把需要解決的問題說清楚；在請教過程中遇到不明白的地方敢于及時追問。在對學生進行評價時，教師不能把評價重點放在學生請教的結果或問題是否得到解決上，而是要注重觀察學生在表達與交流過程中的具體表現，如學生能否通過具體事例把自己的內心感受清楚地表達出來、在表達與交流過程中對別人的解釋不明白時是否敢于追問、在請教別人時是否使用了禮貌用語等。教師注重對學生評價內容的細化與完善，有助于“教一學一評”一體化理念在課堂中的落實，全面提升學生的表達與交流能力。

語文新課標強調過程性評價應有助于教與學的及時改進。這就意味著教師在對學生進行學習評價時，不僅要關注學生學習目標的達成情況，還要關注學生的個體差異，通過層次性的評價來提升學生的學習能力。基于此，在對學生進行評價時，教師應結合時代特點，依據“表達與交流”的學習目標制訂具體的評價標準，關注學生表達與交流的過程，并用具體的評價標準來客觀評價學生的學習過程與學習成果，以實現以評促教、以評助學的效果，促進學生表達與交流能力的真正提升。

綜上所述，在語文新課標理念的指引下，教師要把提升學生的表達與交流能力作為重要的教學目標，積極挖掘教材中可以提升學生表達與交流能力的內容，采取多種教學方式，引領學生開展有效的表達與交流活動，幫助學生更好地與人進行溝通與交流，滿足學生實際生活的需要，凸顯課程的育人價值，提升學生的語文核心素養。

[參考文獻]

[1] 譚靜.小學語文口語表達與交流中的大概念建構[J].教學與管理，2023（11）：48-51.

[2] 胡海舟.發展型學習任務群中“表達與交流”的共性特征及不同要求[J].教育視界，2024（11）：4-8.

[3] 陳國華.小學語文任務群視野下表達與交流的教學實踐策略[J].安徽教育科研，2024（13）：13-15.

[4] 胡文紅.新課標視域下小學語文“表達與交流”教學策略[J].天津教育，2024（27）：113-115.

（責編 廖婷婷）