指向審美創造的古詩詞深度學習

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0032-03

審美是人類重要的精神活動。美育是促進人的全面發展的重要途徑，不僅能溫潤心靈，而且可以陶冶情操，啟迪心智。習近平總書記指出：“要堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。\"古詩詞蘊含著節奏美、韻律美、意境美和情感美，是滋養學生審美心靈的肥沃土壤。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”把“審美創造”作為語文核心素養的重要內容之一。統編語文教材編排了大量的古詩詞，它們凝練精巧、言簡意豐，具有很高的審美價值，對學生審美能力的發展有著重要的促進作用。

深度學習是一種以學生為中心、以問題為導向，能觸及知識內核、激活高階思維、促成問題解決的學習方式。小學古詩詞的深度學習是以深度學習理論為支撐，立足語文學科整體視角與古詩詞文體特征，以發展學生語文核心素養為目標，通過自主、合作、探究等方式，引導學生進行深入的詩詞解讀、深刻的情感體驗與深層的思維探索，挖掘古詩詞內在的思想價值、美育要素及文化精神，并從中體悟人文關懷、啟發智慧、涵養心靈，從而達到內化于心的學習境界。在古詩詞教學中開展深度學習，能更好地發揮古詩詞的美育價值，促進學生審美、文化、情感等素養的提升。

一、重節律，尋意象，讀詩韻之美

古詩詞字字珠璣，結構勻稱，對仗工整，講究押韻、平仄，格律嚴格，讀起來朗朗上口，極富音律美。同時，豐滿的意象使古詩詞內涵深刻，具有意境美。教學中，在朗讀正音的基礎上，教師要注重對學生朗讀節奏和韻律的指導，引導學生掌控好語速的快慢停頓、語調的高低，讀出古詩詞的特點：或高聲速讀，凸顯節奏美；或低聲慢吟，力求回環曲折之美；或反復品味，發覺意象美。

例如，在教學統編語文教材三年級上冊的《早發白帝城》時，筆者這樣引導學生朗誦：“剛才大家把這首詩中的字認清了、音讀準了，但古人讀詩是有要求的，如七言詩的一般節奏是‘二二三‘二一二'或‘二二二一’。讀的時候，陰平、陽平讀長些，上聲、去聲讀短些。”筆者讓學生先根據詩意自己劃分節奏，如“朝辭|白帝|彩云|間，千里丨江陵丨一日「還。兩岸|猿聲丨啼丨不住，輕舟丨已過「萬重「山”，然后按自己劃分的節奏試著讀一讀，注意語速快慢、語調的高低起伏等。最后，筆者引導學生默讀這首詩一、二、四行的最后一個字，并說說自己發現了什么。經過啟發和點撥，學生發現“間\"\"還\"\"山\"這三個字的韻母都是\"an”。筆者順勢講解：“瞧，每行最后一個字的韻母相同或相近，這種有趣的現象叫押韻。讀的時候，不僅要注意節奏，還要讀出詩的韻味來。自已再試著讀一讀，感受一下。”

此外，教師還應注重引導學生感受古詩詞的意象。例如，在指導學生初讀《送元二使安西》后，筆者這樣引導學生：“《詩經》中有這樣一句話‘楊柳依依’，由‘依依’一詞，你會想到什么？”根據學生的回答，筆者順勢引導：“古人與親友離別時，常常借柳樹來表達心中依依不舍的情感。詩人王維對好友的難舍難分之情就是通過意象‘柳'來傳遞的。\"通過反復誦讀和充分想象，學生逐漸理解了詩的意境，體會了詩的韻味。

朗讀，是領略古詩詞韻律美與情感美的重要途徑。教師應引導學生從語音、節奏、語氣、情感等多個維度進行有感情的朗讀，讀出詩韻之美，感受古詩詞的音樂性和情感表達。

二、抓詩眼，促練說，賞詩境之美

古詩詞語言精致凝練，尤其是一些表現力很強的詞句，使得古詩意蘊深刻，富有魅力。這樣的關鍵詞句稱作詩眼。在教學中，筆者緊扣詩眼，引導學生展開想象，充分練說，從而真正品出詩詞的情境之美。

例如，教學統編語文教材五年級下冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，在學生能順暢朗讀詩句后，筆者提問：“你從詩句中感受到了什么？是從哪個詞感受到的？”順著學生的思維，筆者追問：“李白是不是看錯了？那可是唐朝盛世，長江是主要的交通渠道，應有許多來往的船只，江面上怎么可能就一只船呢？\"筆者引導學生思考：“李白所有的注意力和感情都集中在孟浩然身上，過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊！從中你讀出了什么？\"這樣，學生感受到，看似不合情理的“孤\"字，卻道盡了李白與朋友之間的深厚情誼。最后，筆者引領學生賞讀，深入體會李白送別好友時無限依戀的深情。

提領而頓，百毛皆順。抓住詩眼，就是抓住解讀全詩的鑰匙，有利于理解關鍵點和主旨，準確地把握古詩內容和主題，收到事半功倍的效果。正是這一個“孤\"字，統領了學生的整個閱讀學習過程，讓學生讀出了詩歌的境界。

深度學習是一種主動探究式的學習。學生在深度學習中不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與到學習活動中。在這個過程中，教師要引導學生相互交流，表達自已的觀點，并抓住詩詞的關鍵詞句，感受古詩詞所描繪的意境。

三、會聯結，深思考，悟理趣之美

“詩言志”，古詩詞大都飽含作者對人生和社會的態度與情感。白金聲老師認為：“教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，應引導學生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。”因此，教師適切地補充詩詞創作的時代背景、作者個人際遇等相關資料，能將教學引向深入，加深學生對詩詞的理解，使語文課堂意蘊深長，更具文化厚重感。

例如，教學六年級上冊的《江南春》一詩，在朗讀最后兩句詩時，語調不能表達出高興的感覺。此時，筆者引入背景資料，豐富學生的認知：“南朝是中國歷史上比較特殊的朝代，大部分帝王和大官喜歡佛教，大肆建造寺廟，用佛法治國、教化民眾。這樣一直延續到幾百年后的唐朝。在唐朝后期，佛教成為社會的一場災難。\"同時，筆者引人《泊秦淮》和《過華清宮》這兩首詩并作簡單解釋。這樣將教學引向深入，幫助學生感悟詩人杜牧內心的痛苦，以及他借古人的例子表達對歷史興亡的感慨和身處晚唐對國運的擔憂。再讀此詩時，學生聲情并茂，分外動情。可以看出，巧妙地引入作者的寫作背景資料，并以詩解詩、以詩論詩，能幫助學生深刻理解詩歌表達的情感，使學生真正品悟出詩中蘊含的理趣之美。

又如，教學統編語文教材三年級下冊《元日》一詩，教師帶領學生探尋詩人內心，知人論世。課堂上，教師從創作背景出發，引導學生賞析、品悟詩歌的內容。從文字上看，作者描繪了辭舊迎新、春風送暖的畫面，以及給人們帶來的希望與快樂；從背景上看，詩人寫這首詩時是49歲，那年他被任命為宰相，推行新政，沐浴著改革的春風，并懷有讓人們過上安定祥和的生活、實現富國強民的愿望。如此引入詩歌創作背景資料，引領學生走進詩人內心，能夠精準而有深度地解讀古詩。這樣教學才顯得厚重、充實，才會令人回味悠長，并彰顯義理之美、情趣之美。

古詩詞的深度學習，不僅要觸及詩詞本身的文字內容，還要走進作者的內心世界，了解詩人所處的時代背景和個人際遇，這樣才能充分理解詩人表達的情感，達到以美育人、以文化人的境界

四、優板書，詩中畫，展形式之美

隨著科技水平的不斷提高，多媒體被廣泛應用于課堂教學中。不可否認，它有著其他教學手段不可比擬的優勢，但一些教師對多媒體過度依賴，導致語文課失去了傳統的韻味。如果能合理巧妙地使用傳統的板書，會收到激發情趣、陶冶情操、開拓思維、培養審美能力的良好效果。

例如，在教學統編語文教材五年級下冊的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者設計了這樣的板書：

這一板書提綱挈領，圖文結合，簡潔醒目，直觀展示了詩中涉及的兩個地方一黃鶴樓和揚州。這樣集教材的思路、教師的教路、學生的學路于一體的板書，起到了活化知識、凸顯主旨的作用，有效突破了重難點。同時，這一創造性板書不僅具有藝術美，還能幫助學生了解詩歌的層次結構，深刻理解內容，明晰寫作方法，獲得顯著的教學效果。

深度學習注重知識內容的提煉與總結。上述板書設計既概括了詩歌內容，又以畫面和關鍵字提示，幫助學生加深記憶，

五、拓視野，善比較，凝文化之美

古詩詞是中華民族優秀的傳統文化。教師在教學時要樹立大語文教育觀，將課內外閱讀結合起來，以豐富文本內涵，拓寬學生的閱讀視野。

例如，教學統編語文教材六年級上冊《西江月·夜行黃沙道中》時，筆者首先板書一夜，進行課堂導人：“夜，會給人帶來寧靜的感覺，也會將人內心的思緒不斷放大。或思或念，或喜或悲，都是在夜深人靜時更容易出現。一起來讀讀詩人在夜色中作的詩，感受他們的思緒與情感。”接著，筆者通過課件出示《靜夜思》《楓橋夜泊》兩首唐代古詩，與學生一起品味詩人的不同情感。然后，筆者揭示課題：“我們今天要學的一首詞，也是作者在一個月夜寫的。它會帶我們進入怎樣的情境？讓我們細細品讀。\"再引導學生開展“初讀全詞，把握節奏”“立體品讀，全面賞景”“展開想象，入情悟景”“分層讀背，默寫積累”四個精讀活動，感悟出詩人對豐收的期待和忽見茅店的驚喜之情。最后，拓展遷移，引導學生學習辛棄疾的另外一首詞——《鵲橋仙·己酉山行書所見》，讓學生暢談自己對這首詞的理解。有了前面的積累，結合辛棄疾當時創作的時代背景，學生思維異常開闊，發表了許多見解，深刻地感悟到詩人在描寫閑散生活時透露出身世之痛、在描寫農民的淳樸生活中表達出的超脫感情。這樣教學，前后勾連，對比閱讀，給學生一種整體之感，讓學生受到文化熏染，獲得思維品質的提升；同時，拓展了學生的學習空間，升華了學生對文本的認識，豐富了學生的文化底蘊。

深度學習注重知識的遷移與運用，要求學生能夠將學到的知識和技能，靈活地運用到不同的情境中，解決生活實際問題。通過古詩詞學習，學生可以將從詩詞中學到的意境創造、情感表達等手法，運用到自己的寫作中，建構自己的知識體系，從而獲得認知能力的提升。

總之，古詩詞蘊含著豐富的審美元素，如語言美、韻律美、意境美、情感美等，是實施審美教育的優質資源。要想充分挖掘古詩詞的美育價值，就要開展深度學習，讓學生的思維活躍起來、情感豐富起來、創造性激發起來。這樣，才能深化學生的認知，提升學生的審美素養。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]韓雪童.知識學習的審美屬性及其教學實現[J]中國教育學刊，2024（3）：7-12.

（責編 韋雄）