任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的習(xí)作教學(xué)新路徑

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）19-0009-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的之一是培養(yǎng)學(xué)生“觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考”的能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的習(xí)作單元以讀寫結(jié)合為核心理念，通過(guò)結(jié)構(gòu)化編排幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀輸入到習(xí)作輸出的進(jìn)階。如何通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的寫作能力呢？下面以五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“形形色色的人”的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)：以終為始，激活習(xí)作內(nèi)驅(qū)力

五年級(jí)下冊(cè)第五單元作為習(xí)作單元，其編排充分體現(xiàn)了讀寫共生的教學(xué)邏輯。從單元整體來(lái)看，教材以“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體\"為核心目標(biāo)，構(gòu)建了“閱讀輸入一方法提煉一實(shí)踐輸出”的螺旋式學(xué)習(xí)鏈條。這一編排邏輯與語(yǔ)文新課標(biāo)提出的在語(yǔ)言運(yùn)用情境中發(fā)展核心素養(yǎng)的要求高度契合，體現(xiàn)了教材以讀促寫、以寫固讀的設(shè)計(jì)智慧，具體見(jiàn)表1。

表1五年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)目標(biāo)解析

在教學(xué)實(shí)踐中，我們創(chuàng)設(shè)了以“校園人物寫生合集\"征集活動(dòng)為核心任務(wù)的情境，將習(xí)作目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“為身邊人物立傳”的真實(shí)需求，通過(guò)三階段逐步推進(jìn)任務(wù)：?jiǎn)?dòng)階段一—發(fā)布“人物寫生征集令”，明確作品將用于校園廣播展播、長(zhǎng)廊文化墻展示，并評(píng)選“最佳觀察員”;探索階段——結(jié)合《俗世奇人》中“刷子季穿黑衣刷墻不留白點(diǎn)”“泥人張捏泥人‘賤賣海張五'\"等經(jīng)典片段，組織學(xué)生討論“如何讓平凡人物變得鮮活”，發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)決定成敗”的寫作規(guī)律;實(shí)踐階段——開(kāi)展\"尋找校園奇人\"采訪活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察食堂阿姨單手顛勺的嫻熟動(dòng)作、門衛(wèi)伯伯一眼認(rèn)出陌生訪客的敏銳眼神，將生活觀察轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，播放自制微視頻《校園人物剪影》，展示日常生活中的小場(chǎng)景：乒乓球小將發(fā)球時(shí)手腕一抖，球像流星般劃過(guò);圖書管理員踞腳取書時(shí)，眼鏡滑到鼻尖也顧不上扶等。學(xué)生觀看后討論發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)普通人的特點(diǎn)藏在細(xì)節(jié)里！我要把同桌思考時(shí)咬筆頭的習(xí)慣寫出來(lái)！”這一設(shè)計(jì)不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的表達(dá)熱情，更讓學(xué)生意識(shí)到寫作即記錄真實(shí)生活的本質(zhì)。

二、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)：從技法學(xué)習(xí)到創(chuàng)意表達(dá)

（一）品讀經(jīng)典，構(gòu)建方法支架

本單元教學(xué)采用縱橫“雙線\"并進(jìn)的策略：縱向深挖單篇——以《摔跤》為例，通過(guò)圈畫“圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去”“鉤他的腿”等動(dòng)詞，分析小嘎子機(jī)靈好斗的特點(diǎn);橫向?qū)Ρ热何摹獙ⅰ秲汕o燈草》中嚴(yán)監(jiān)生的“兩根手指”與《我的朋友容容》中容容“每天取信”的行為對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)典型事例需符合人物身份與性格特點(diǎn)的邏輯。此外，引入“描寫方法三色卡\"工具（紅色標(biāo)記動(dòng)作、藍(lán)色標(biāo)記語(yǔ)言、黃色標(biāo)記心理），幫助學(xué)生進(jìn)行批注，直觀感知多維描寫的綜合效果。

（二）分層練筆，搭建能力階梯

練筆環(huán)節(jié)，我們以“三步進(jìn)階式”任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)“三步走\(yùn)"習(xí)作方式（見(jiàn)圖1）。首先是基礎(chǔ)階，聚焦單一描寫——開(kāi)展\"課間十分鐘速寫\"活動(dòng)，要求學(xué)生用50個(gè)字左右描寫同學(xué)的外貌或動(dòng)作。如學(xué)生小周寫道：“小胡踞起腳尖，手指捏住粉筆頂端，唰唰'兩下在黑板上畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓，粉筆灰漱簌落在她翹起的馬尾辮上。\"其次是進(jìn)步階，組合描寫方法——以\"家長(zhǎng)會(huì)上的媽媽\"為題，指導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)“整理衣服時(shí)的動(dòng)作 + 見(jiàn)到老師時(shí)的語(yǔ)言 + 等待時(shí)的心理”，塑造立體的人物形象。如學(xué)生小樓筆下所呈現(xiàn)的：“踏進(jìn)教室前，媽媽用手飛快地?fù)崞揭埋蓿p聲細(xì)語(yǔ)地問(wèn)了今天的第一個(gè)問(wèn)題‘老師，我們家小樓最近語(yǔ)文課上舉手積極嗎？’，只見(jiàn)她略有些忐忑地注視著老師，腳尖不自覺(jué)地輕點(diǎn)地面，生怕老師說(shuō)出我在學(xué)校的表現(xiàn)讓她尷尬似的。”最后是創(chuàng)新階，融入側(cè)面烘托一一觀看視頻短片《修鞋匠》和紀(jì)錄片《手藝》，引導(dǎo)學(xué)生用“顧客的贊嘆”“路人的駐足\"等側(cè)面描寫方式突出人物技藝的精湛，避免直接陳述的單調(diào)。

（三）習(xí)作修改：從完成習(xí)作到打磨精品完成習(xí)作后，我們以“三階”修改任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生修改文本。一階自主診斷，看看事例典型性、描寫多樣性、語(yǔ)言生動(dòng)性、結(jié)構(gòu)完整性四個(gè)維度是否齊全，并用紅筆標(biāo)出薄弱環(huán)節(jié)；二階互助優(yōu)化，開(kāi)展“描寫方法交換市場(chǎng)\"活動(dòng)，小組內(nèi)學(xué)生用“動(dòng)作描寫券”換“心理描寫券”，互相補(bǔ)充缺失的描寫維度；三階升格展示，借鑒《小守門員和他的觀眾們》的旁批范例，在文中插入“讀者好奇點(diǎn)”，如“為什么他總戴著一只破手套？”，以此來(lái)增強(qiáng)文本的吸引力。

圖1“三步進(jìn)階式\"練筆任務(wù)

如學(xué)生小陳在自己的初稿中寫的“爺爺愛(ài)種花”，僅簡(jiǎn)單描述“陽(yáng)臺(tái)上有很多花”。經(jīng)指導(dǎo)后，他補(bǔ)充了“冒雨搶救被風(fēng)吹倒的君子蘭\"這一典型事例，“皸裂的手指小心扶正花莖，泥土沾滿袖口也渾然不覺(jué)”等細(xì)節(jié)描寫，及“鄰居夸贊‘老李家的陽(yáng)臺(tái)像個(gè)小花園’\"等側(cè)面烘托，使?fàn)敔攼?ài)花這一形象豐滿鮮活。

三、教學(xué)創(chuàng)新：打破邊界，實(shí)現(xiàn)讀寫深度融合

（一）以篇帶本，跨文本聯(lián)動(dòng)

在《刷子季》一課教學(xué)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀《俗世奇人》中《張大力扛石鎖》《藍(lán)眼辨畫》等文章，組織學(xué)生制作“奇人描寫密碼卡”。密碼卡的內(nèi)容包括“絕活名稱”“細(xì)節(jié)描寫”“側(cè)面烘托\(zhòng)"等。這樣既深化學(xué)生對(duì)教材描寫方法的理解，又為單元習(xí)作積累語(yǔ)言范式。

（二）多元互助，跨學(xué)科融合

在“繪畫極具特色之人”活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)美術(shù)學(xué)科教師講解抓住人物神態(tài)特征進(jìn)行速寫的技巧，讓學(xué)生掌握凸顯人物特點(diǎn)的方法。于是，學(xué)生先給習(xí)作中的人物繪制“特點(diǎn)放大圖”，如“總是皺起的眉頭”“布滿老繭的掌心\"等畫面；再通過(guò)文字描述繪畫細(xì)節(jié)。這種以畫促寫的方式，使抽象的人物特點(diǎn)可視化，解決了特點(diǎn)模糊的習(xí)作難題。

四、整合資源，構(gòu)建立體化讀寫空間

本單元習(xí)作教學(xué)突破傳統(tǒng)“就文教寫\"的局限，通過(guò)跨文本聯(lián)動(dòng)與跨學(xué)科融合，構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)生態(tài)。

（一）開(kāi)發(fā)文本資源，以教材為原點(diǎn)向外輻射

一方面，將課內(nèi)精讀課文《刷子李》與馮驥才《俗世奇人》整本書閱讀結(jié)合，開(kāi)展“奇人絕活探秘”專題活動(dòng)。例如，學(xué)生對(duì)比分析刷子李黑衣無(wú)瑕與泥人張智斗海張五的描寫手法，制作“奇人描寫密碼卡”，歸納夸張細(xì)節(jié)凸顯專業(yè)、對(duì)手反應(yīng)反襯實(shí)力等寫作策略；另一方面，引入非連續(xù)性文本資源，如紀(jì)錄片《手藝》中篾匠手指翻飛編竹器、繡娘穿針引線繡牡丹的鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特寫鏡頭式描寫在刻畫人物特點(diǎn)中的作用。

（二）創(chuàng)建合作路徑，以習(xí)作為基礎(chǔ)聚合多元

在學(xué)科融合實(shí)踐中，設(shè)計(jì)圖文互釋創(chuàng)作任務(wù)。美術(shù)課上，學(xué)生用速寫捕捉人物的標(biāo)志性神態(tài)，如老師生氣時(shí)的眉間“川”字紋加深；信息技術(shù)課上，學(xué)習(xí)用PPT制作“動(dòng)態(tài)人物卡”，插入描寫片段與手繪插圖等；語(yǔ)文學(xué)科作為本次教學(xué)的中心學(xué)科，則發(fā)揮整合這些資源的作用，開(kāi)展“多模態(tài)人物志”展評(píng)活動(dòng)。這一設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)中加強(qiáng)課程內(nèi)容整合的要求，更讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)自化協(xié)作中體會(huì)到寫作即綜合表達(dá)的本質(zhì)。

五、多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)寫作能力進(jìn)階

評(píng)價(jià)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的方式，在這一習(xí)作單元教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。為契合本單元教學(xué)的基礎(chǔ)樣態(tài)，教師因地制宜地構(gòu)建了“三維”評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖2）。

首先是過(guò)程維度，在這一維度上建立“習(xí)作成長(zhǎng)檔案袋”，收錄“《課間瞬間》初稿一互評(píng)建議表—修改批注一終稿\"寫作全過(guò)程的痕跡；其次是主體維度，采用“自我評(píng)價(jià) + 同伴互評(píng) + 教師點(diǎn)評(píng) + 家長(zhǎng)反饋\"的“四維”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；最后是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)維度，制訂“青銅 $$ 白銀 $$ 黃金”分級(jí)量表，明確三者之間的區(qū)別與具體進(jìn)階方式，如青銅級(jí)要求做到“特點(diǎn)明確 +1 種描寫方法”，白銀級(jí)要求做到“特點(diǎn)明確 +2 種及以上描寫方法”，而黃金級(jí)則要求\"事例典型 +3 種及以上描寫方法 + 側(cè)面烘托”。此外，在“人物寫生秀”展示環(huán)節(jié)，引入讀者票選機(jī)制，即讀者可用貼紙標(biāo)注“最打動(dòng)我的細(xì)節(jié)”，如“保安叔叔登記時(shí)老花鏡滑到鼻尖”，作者可以根據(jù)票選結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化描寫。同時(shí)，我們還開(kāi)發(fā)可視化工具，如\"描寫方法能量條\"等，讓學(xué)生完成習(xí)作后在動(dòng)作描寫、語(yǔ)言特色、心理刻畫等能量條上涂色自評(píng)，教師通過(guò)能量條分布，可以快速診斷班級(jí)習(xí)作的整體情況。

圖2“三維”評(píng)價(jià)體系

經(jīng)過(guò)兩輪教學(xué)實(shí)踐，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)顯現(xiàn)出顯著成效。在寫作能力方面，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確提煉人物主要特點(diǎn)，幾乎所有學(xué)生能綜合運(yùn)用兩種以上描寫方法。同時(shí)，學(xué)生突破習(xí)作選材的定式思維，“送傘\"“生病陪護(hù)”等模式化事例極大減少。在學(xué)習(xí)品質(zhì)層面，學(xué)生反饋“寫作能幫助我更好地觀察生活”“我愿意常常寫人物觀察筆記”的數(shù)量增多。在創(chuàng)意表達(dá)維度，涌現(xiàn)出很多特色作品。如學(xué)生用“五感\(zhòng)"描寫法刻畫清潔工—“她彎腰掃地的簌簌聲像秋風(fēng)吹落葉，藍(lán)色工作服上的反光條在暮色里明明滅滅”;用\"蒙太奇手法\"描寫父親—“電腦屏幕的藍(lán)光映亮他眼角的細(xì)紋，鍵盤敲擊聲與客廳電視聲重疊，他抬手揉肩時(shí)，茶杯早已涼透”。這些教學(xué)后的樣態(tài)反饋都印證了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下寫作素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的同步提升。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫作實(shí)踐，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)提出的在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，更揭示了習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)邏輯——寫作能力的提升絕非機(jī)械套用技巧的技術(shù)訓(xùn)練，而是要以生活為土壤、以思維為根系、以表達(dá)為枝葉的素養(yǎng)生長(zhǎng)。這樣才能使寫作成為學(xué)生觀察生活、表達(dá)生命的載體，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)編 韋雄）