指向峰值體驗的單元作業設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0062-03

中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出：“促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量。”在行為設計學中，峰值體驗指的是那些深刻且難忘的經歷。它決定了人們對體驗的記憶。本文以統編語文教材四年級下冊第三單元為例，探討如何將行為設計學理念融入作業設計，通過優化學生的作業活動，深化學生的峰值體驗，提升學生的學習效能。

一、作業峰值效能的缺失與歸因

小學語文教學中，許多學生反映作業缺乏吸引力，完成作業的積極性和成效不高，其根源在于作業設計存在問題，導致學生無法獲得峰值體驗。

（一）輕“練”重“教”，銜接不暢

作業是對課堂教學的延伸與補充，是助力課程目標達成的學習活動。然而，許多教師往往將作業與課堂教學割裂開來，使作業未能有效銜接教學內容，導致作業功能被削弱，從而阻礙了學生對知識的系統掌握。

（二）輕“質\"重“量”，形式單一

當前語文作業輕“質\"重“量”形式單一，具體表現為：書面作業、重復性作業多，作業形式缺乏創新等。這種輕“質\"重“量\"的填鴨式作業不僅占用了學生的休息時間，還降低了學生的學習效率，抑制了學生創新思維的發展。

（三）輕“饋\"重“做”，評價模糊

在傳統的作業流程中，學生通常只能看到教師布置的作業，但對作業的評價標準卻不清楚。教師則通常采取終結性評價的方式，即僅對作業進行簡單的等級劃分，如“優”\"良\"“合格\"“不合格\"等。這種評價方式忽視了學生的個體差異和發展需求，無法有效挖掘學生的潛力，也難以保持學生的學習動機。

二、峰值體驗在單元作業設計中的價值意蘊

希思兄弟指出，要有效設計人的行為，尤其要注重打造他們的峰值體驗。基于這一理論，將峰值體驗融入作業設計的意義如下：

其一，構建完整課堂。作業環節若“消失”，一堂語文課就不完整；作業成為學生的負擔，也與高效課堂背道而馳。峰值體驗理論啟示教師：重視作業設計，構建完整課堂。

其二，打破常規作業。在峰值體驗理論引導下，作業不再是單一的抄寫、填空，也不再是割裂的課后任務，而是從單元整體出發系統設計的學習活動。

其三，重新“發現\"學生。指向峰值體驗的作業設計在傳統作業的基礎上增加并優化了評價系統，重新“發現\"學生的潛力，提升了評價的增值性。

三、指向峰值體驗的單元作業設計策略

行為設計學強調，構建四大關鍵時刻：認知時刻、連接時刻、欣喜時刻、榮耀時刻，便能獲得峰值體驗。這啟示教師：完成語文作業的過程不應僅是知識積累的過程，更應成為學生獲得積極情感與峰值體驗的過程

（一）收獲欣喜體驗，在情境作業中啟程

指向峰值體驗的作業設計應使做作業變成一次引人入勝的探索之旅，成為欣喜時刻的“催化劑”。以四年級下冊第三單元一—現代詩單元為例，基于提煉出的單元大觀念：詩人擅長發現美與表達美，詩歌如音樂般富有節奏，每首詩都蘊含著作者的獨特情感，筆者制訂了本單元的教學目標。

知道（K）：1.知道關鍵詩句是如何傳遞詩人情感并增強詩歌韻味的；2.知道詩集編纂是積累詩歌知識和經驗的重要途徑。

理解（U）：理解現代詩作為一種文學體裁，以獨特的表達方式展現了藝術的魅力。

做到（D）：1.嘗試創作現代詩并與同伴分享心得；2.小組合作制作電子有聲詩集。

據此，筆者發布情境作業：“我校琴潤詩社正在招募新成員。想加入琴潤詩社嗎？動手制作你的電子有聲詩集吧！”“制作一本電子有聲詩集\"是加入琴潤詩社的條件。這樣的作業既明確了學習任務，又激發了學生的挑戰欲。在完成作業的過程中，學生需調動相關知識、創新意識和解決問題的能力，雖然可能會遭遇認知障礙，但這恰是他們獲得欣喜體驗、達成素養目標的契機。

（二）收獲榮耀體驗，在關鍵事件處攀登

所謂關鍵事件，指對后續發展產生深遠影響或推動作用的事件。這些事件能給人們帶來成功的喜悅，激發他們的動力，促使他們設立更高的目標。在作業設計中，教師要為學生提供關鍵事件，并在關鍵時刻給予全力支持，幫助他們不斷迎接新挑戰、攀登新高峰。

1.搭建成長階梯

作業設計應貼近學生的“最近發展區”，讓他們體驗“跳一跳，摘果子\"的愉悅感。因此，教師要將總任務分解為多個子任務，使每個課時形成符合“教一學一評”一致性的小閉環；明確每個子任務所對應的階段目標，并配套增值評價，使小閉環匯聚成大閉環，促進學生認知的跨越。以四年級下冊第三單元為例，筆者設計了這樣的階梯式作業（見表1）。

表1四年級下冊第三單元作業設計

2.提供分層選擇

行為設計學強調個體行為的多樣性和情境敏感性，認為每個學習者的需求和動機都是獨特的。傳統的“一刀切”作業設計，忽視了學生之間的差異，難以激發學生整體的積極性。因此，作業設計應分層、靈活、個性化。如表1所示，筆者在設計作業時，通過提供多樣化選擇，滿足了不同水平學生的需求，讓每個學生都能在適合自己的任務中獲得峰值體驗。

3.優化作業評價

榮耀感作為一種情感體驗，源自獲得他人認可、戰勝困難的瞬間，能夠激發個體內心深處的驕傲感與自豪感。要使學生獲得這種峰值體驗，教師就必須清晰呈現作業評價標準，并關注學生的個體需求。

首先，評價有“形”。學生要自立，就必須了解成功的準則。故評價應為作業導航和助力，推動學生不斷超越自我；應從單純關注成績轉向對增值反饋的關注，注重學生在學習過程中的表現。例如，教學四年級下冊第三單元時，筆者制訂了以下作業評價量表（見表2），不僅關注學生的最終作品，還評估他們在任務完成過程中的努力度、創新度及情感投人度。

其次，評價有“人”。行為設計學認為，學習不僅是知識的積累，更是情感與動機的共同作用。因此，評價要看見每一個“人”。評價不應局限于單純的成績，而應結合學生的多元智能，采取個性化的評估方式，從而全面準確地反映學生的學習軌跡和成果。如表2所示，本單元的作業評價超越了傳統單一的終結性評價，注重過程性評價，提高了評價的增值性。教師的反饋不再局限于簡單的等級評定，而是以具體且有溫度的語言呈現，做到了讀懂學生的“懂”，放大學生的“會”。在最后的成果展示中還增加了單項獎，如“最佳選編獎”“最佳創編獎”“最佳詩集名獎”等，充分肯定了學生在各個方面的突出表現。

（三）收獲連接體驗，在合作共創中成長

從行為設計學的角度出發，使學生感知到自己在團隊中的價值至關重要。當學生意識到自己在團隊中不可或缺時，他們在合作中獲得的成就感將超越單純的知識獲取，而這正是高效學習的關鍵所在。因此，教師要創造一個鼓勵合作與社交的學習環境。例如，表1中的第五關要求學生小組合作制作電子有聲詩集，并參加比賽，評選最具創意、感染力和情感最豐富的作品。每個小組成員負責不同任務，如創作詩歌、處理音頻、設計封面等。這樣分工合作，既激發了學生的團隊精神，又增強了他們集體創作的參與感。

表2四年級下冊第三單元作業評價量表

綜上所述，將行為設計學中的峰值體驗應用于小學語文單元作業設計中，通過創造欣喜體驗、榮耀體驗、連接體驗的機會，顯著提升了學生的學習動力，深化了學生的體驗，為教師更好地設計單元作業提供了新思路。

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（責編 蔡宇璇）