學(xué)一問一理：思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)“三部曲”

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0013-04

“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”提出的重要教學(xué)理念，直指語文核心素養(yǎng)的思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，除了設(shè)置真實的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，設(shè)計有趣、多樣的學(xué)習(xí)場景和任務(wù)，還要依據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過“學(xué)一問一理”這“三部曲”，進(jìn)行進(jìn)階式、漸進(jìn)性的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生深人文本探究學(xué)習(xí)，獲得思維能力的發(fā)展。

一、學(xué)：從文本出發(fā)，明確思辨依據(jù)

學(xué)，就是針對思辨性閱讀與表達(dá)文本展開閱讀、吸收，重點是引導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會什么。

（一）清楚學(xué)什么，明確內(nèi)容依據(jù)

學(xué)什么？內(nèi)容主要包括文本的內(nèi)容與形式、學(xué)習(xí)主題和情境，并梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系。

1.思辨性文本的類型

思辨性文本的類型眾多，不同學(xué)段教學(xué)的重點不同。語文新課標(biāo)對此明確提出要求：第一學(xué)段閱讀有趣的短文；第二學(xué)段閱讀有關(guān)科學(xué)的短文和解決生活問題的故事；第三學(xué)段閱讀短論、簡評，有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事，哲人故事、寓言故事、成語故事等。統(tǒng)編語文教材雖然沒有完全依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念編寫教學(xué)單元，但是教學(xué)文本具有結(jié)構(gòu)化、層次性的特點。譬如，第三學(xué)段的寓言故事、成語故事等，早在第一、第二學(xué)段教材中就已出現(xiàn)。如統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》雖屬文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，但有很高的思辨啟蒙價值。

2.學(xué)習(xí)主題與情境

學(xué)習(xí)主題就是學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)；真實的學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)活動的場域和載體，是圍繞學(xué)習(xí)語言文字運用展開的。語文新課標(biāo)對不同學(xué)段的思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題和情境給出具體的內(nèi)容：“第一學(xué)段‘生活真奇妙'‘我的小問號’，第二學(xué)段‘大自然的奧妙’‘生活中的智慧’‘我的奇思妙想’，第三學(xué)段‘社會公德大家談'‘奇妙的祖國語言’‘科學(xué)之光’‘東方智慧’。\"這些是學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境的大概念，在教學(xué)中需要細(xì)化。如，教學(xué)二年級下冊的集中識字課《中華美食》，教師設(shè)置了“學(xué)做小小烹飪師”的學(xué)習(xí)主題與情境。學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)識菜名，要求學(xué)會分類、了解菜系；任務(wù)二：學(xué)習(xí)采購，依據(jù)菜名采購食材與調(diào)料，思考上哪采購、怎么采購；任務(wù)三：學(xué)習(xí)烹飪，有哪些烹飪方法、需要哪些工具、要做哪些準(zhǔn)備。這樣，就把識字教學(xué)融入學(xué)習(xí)主題的實踐活動中。

3.學(xué)習(xí)活動綜合性

綜合性是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群三大特征之一。語文新課標(biāo)把《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“識字寫字\"“閱讀”“習(xí)作（寫話）\"“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)\"整合為\"識字與寫字\"\"閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大學(xué)習(xí)實踐活動，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的綜合性特點。

（二）明確怎么學(xué)，懂得策略依據(jù)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。\"思辨性閱讀僅有學(xué)習(xí)與思考是不夠的，還要掌握學(xué)習(xí)的策略。語文新課標(biāo)對不同的學(xué)段要掌握的學(xué)習(xí)策略提出不同的要求：第一學(xué)段結(jié)合“日常事務(wù)的奇妙之處，說出自己的想法”；第二學(xué)段要“依據(jù)事實和細(xì)節(jié)，運用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點和思考”；第三學(xué)段則要“學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)自己的觀點”。

在教學(xué)中，教師要適度聯(lián)系學(xué)生生活和社會現(xiàn)實，以調(diào)動學(xué)生積極思考，展開思辨性閱讀與表達(dá)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《蜜蜂》一文，學(xué)生僅知道實驗的目的、實驗的過程和實驗的結(jié)論是不夠的，還要厘清實驗?zāi)康呐c實驗過程、實驗結(jié)論的關(guān)系，理解“二十只左右\"\"好像”\"大概\"等詞的表達(dá)效果。思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生把文本中點狀、碎片化、似乎關(guān)系不大的內(nèi)容整合起來，建立起邏輯關(guān)系，思考事物的特點，產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

（三）厘清會什么，明確目標(biāo)依據(jù)

對思辨性文本的學(xué)習(xí)，不僅要理解內(nèi)容，還要梳理與探究階段性和終結(jié)性的學(xué)習(xí)結(jié)果，厘清觀點、事實與材料及其關(guān)系。教學(xué)中，教師要明確文本定位、教學(xué)支架等。例如，六年級下冊的《真理誕生于一百個問號之后》一文，是典型的思辨性閱讀與表達(dá)文本。教學(xué)時，首先，要引導(dǎo)學(xué)生解答“真理誕生于一百個問號之后\"中的“問號”，并用完整、簡潔、得體的語言說清楚作者觀點、論據(jù)；其次，明確文章采用的是舉例法；最后，體會舉例的典型性與藝術(shù)性一三個例子分別來自不同國度、不同領(lǐng)域、不同時代、不同情境。這樣，使學(xué)生完全沉浸在思辨的有序推進(jìn)中。

二、問：由質(zhì)疑出發(fā)，展開思辨過程

對文本進(jìn)行閱讀、吸收是淺層次的閱讀，與作者平等對話、領(lǐng)會意圖才是深層次的閱讀。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生問，對文本進(jìn)行大膽質(zhì)疑，追蹤溯源，經(jīng)歷思辨的過程

（一）還原性思辨

文本創(chuàng)作離不開特殊的歷史與背景，閱讀時如果脫離歷史與背景就領(lǐng)悟不到作者表達(dá)的真諦。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《母雞》一文，表面上是寫母雞，實際是在寫自己的母親。老舍幼年失去父親，由母親不辭辛旁撫養(yǎng)長大，因此他對母雞由“討厭”（小時候?qū)δ赣H嚴(yán)厲管教的不理解）升華為崇敬，隱喻了對母愛的深刻體悟。

（二）揣測性思辨

統(tǒng)編語文教材的課文大都是經(jīng)典文本，作者為表達(dá)需要，常常省略一些內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行探究。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《田忌賽馬》一文，有這樣一句：“大家的馬腳力相差不多”。“相差不多”是差別不大，那誰的馬腳力大些？孫臏為什么事先不把“主意\"告訴田忌，而到臨賽前才“悄悄把辦法告訴了他”？孫臏哪來的膽量敢對田忌保密，并慫急田忌贏齊威王？這就需要不斷地問，并借助資料來回答。

（三）多維性思辨

多維性思辨是一種高層次、高質(zhì)量的思維方式和邏輯思維活動，是對事物的一種整體判斷。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《跳水》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“船長為什么要用槍對準(zhǔn)孩子逼他跳水呢？”要回答這個問題，就要進(jìn)行多維性思辨。首先，孩子從小生活在船上，熟悉水性，估計從槍桿上可以跳到海里；其次，甲板上的水手施救沒有問題，同時船上也有完備的施救設(shè)備；最后，這一天風(fēng)平浪靜，為施救提供了良好的環(huán)境。

（四）智慧性思辨

統(tǒng)編語文教材編排了“智慧少年”系列課文，共有23篇。這些課文能有效發(fā)展學(xué)生的智慧。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些智慧的思想、言行進(jìn)行思辨，理解其內(nèi)涵。如《曹沖稱象》的替代思維、《司馬光》的逆向思維、《王戎不取道旁季》的判斷思維、《楊氏之子》的應(yīng)對思維、《兩小兒辯日》的辯論思維等，都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧性思辨的重要內(nèi)容。

三、理：循規(guī)律探究，提升思辨素養(yǎng)

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與理性精神。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理與探究觀點、事實與材料及其關(guān)系，并進(jìn)行負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)的表達(dá)。

（一）成為有主見的閱讀者

1.把握文章主要內(nèi)容的主動者

林崇德說：“概括是智力與能力的首要特點，因此，中小學(xué)概括能力的發(fā)展，應(yīng)看成其智力與能力發(fā)展的重要指標(biāo)。不管是智力還是能力，其核心成分是思維，最基本特征是概括。”由此可見，概括能力的培養(yǎng)不僅依賴思維，而且能發(fā)展學(xué)生的思維。統(tǒng)編語文教材非常重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，總共在16個單元中進(jìn)行滲透，可見總量之大。概括主要內(nèi)容不僅要注重程序，即收集信息、整理信息、傳達(dá)信息，而且要訓(xùn)練精準(zhǔn)表達(dá)，要求全面、簡潔、連貫。

2.語言形式的解密者

“形式對于大多數(shù)人來說是個秘密”，思辨性閱讀就是要引導(dǎo)學(xué)生揭開文章表達(dá)形式的秘密。一是省略的秘密。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《刷子季》一文，三次寫到曹小三對師傅表現(xiàn)失望的心理，但省略了曹小三是怎樣想的。在教學(xué)時，一位教師要求學(xué)生聯(lián)系上下文，填補(bǔ)曹小三怎么想的空白。學(xué)生很快就填好了，教師很滿意。可惜，教師沒有再往下探究：作者為什么要省略這些內(nèi)容。二是細(xì)節(jié)的秘密。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《紅樓春趣》一文中對“一個大蝴蝶風(fēng)箏，掛在竹梢上了\"的對話描寫：“眾丫鬟笑道”\"寶玉笑道”\"紫鵑笑道”“探春笑道”“黛玉笑道”。他們?nèi)夹χf，這是為什么？這樣的細(xì)節(jié)值得引導(dǎo)學(xué)生探究。三是布局的秘密。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《圓明園的毀滅》一文，是典型的“文不對題”。題眼是“毀滅”，作者卻偏偏用大量的篇幅寫圓明園的布局、建筑和文物，“毀滅”只是結(jié)尾的很少一部分。這是為什么？原因是《圓明園的毀滅》是一篇悲劇性的文章，悲劇“是把人生有價值的東西毀滅給人看”，這是悲劇結(jié)構(gòu)的秘密。

（二）成為負(fù)責(zé)任的表達(dá)者

有主見的閱讀者傾向于閱讀，負(fù)責(zé)任的表達(dá)者傾向于表達(dá)，兩者融合才是深度的讀寫結(jié)合。

1.思辨性閱讀中汲取負(fù)責(zé)任表達(dá)的營養(yǎng)

課文是思辨性閱讀與表達(dá)的樣例。負(fù)責(zé)任的表達(dá)者，要從課文中汲取表達(dá)的營養(yǎng)。具體做法是從單元課文中提取表達(dá)知識，通過小練筆、課后題等強(qiáng)化重點，結(jié)合\"交流平臺\"\"口語交際\"和習(xí)作板塊，明確表達(dá)目標(biāo)，最后通過單元習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的習(xí)作要素是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。教學(xué)時，教師先從單元課文《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》提取點面結(jié)合不同形態(tài)的知識；再通過“交流平臺\"強(qiáng)化對《開國大典》中閱兵式的場面描寫，并喚醒學(xué)生真實的場面活動記憶，要求學(xué)生選擇自己喜歡的場面，進(jìn)行構(gòu)思與交流；最后，要求學(xué)生圍繞單元習(xí)作“多彩的活動”確定題自和內(nèi)容，并按要求完成習(xí)作。

2.單元習(xí)作中指導(dǎo)好負(fù)責(zé)任地表達(dá)

單元習(xí)作是指導(dǎo)負(fù)責(zé)任表達(dá)的主陣地，不僅要引起高度重視，還要持之以恒地推進(jìn)。例如，有一位教師在《孩子，對不起》一文中這樣寫：

班上從農(nóng)村轉(zhuǎn)來了一個學(xué)習(xí)認(rèn)真、心地善良的孩子，但作文很差。我出于“負(fù)責(zé)”，為他開了小灶，向他傳授“套作法”——比如，你的父親在你的作文中可以是任何角色，到了建軍節(jié)是軍人，到了教師節(jié)是教師。孩子心領(lǐng)神會，在區(qū)里一次作文比賽中，他寫的《我的父親》得了一等獎。他把身為建筑工人的父親，塑造成勇斗歹徒犧牲的警察；把身體健康的母親，說成癱瘓在床的病人。面對全校師生和坐在臺下的父母，他毫無愧色地宣讀獲獎作文。若干年后，我心里依然對那位孩子充滿愧疚。孩子，對不起。

該教師出于好心的純技巧“速成法\"指導(dǎo)，不僅嚴(yán)重違背了習(xí)作真實的交際功能，而且戕害了學(xué)生純真的心靈。為此，教師在習(xí)作指導(dǎo)中一定要引導(dǎo)學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。

3.自主創(chuàng)作承擔(dān)起負(fù)責(zé)任的表達(dá)

自主創(chuàng)作是教學(xué)的最終目標(biāo)一一我手寫我心。負(fù)責(zé)任是成熟的標(biāo)志，包括題材真實性、過程誠實性、交際有效性、表達(dá)創(chuàng)新性。想象類習(xí)作如何進(jìn)行負(fù)責(zé)任的表達(dá)呢？統(tǒng)編語文教材三到六年級的62次習(xí)作中，想象習(xí)作有12次，占總量的近 20% 。

但這些想象習(xí)作都沒有離開學(xué)生的閱讀與生活基礎(chǔ)，目的是適應(yīng)社會進(jìn)步的需要，從小處著手培養(yǎng)學(xué)生的大膽想象。其實，寫作包括紀(jì)實寫作和想象虛構(gòu)寫作。文學(xué)作品都包含想象和虛構(gòu)的內(nèi)容，以滿足人們對精神生活和美好理想的追求。內(nèi)容盡管是虛構(gòu)的，但表達(dá)的情感是真實的，就是負(fù)責(zé)任的。

（三）強(qiáng)化梳理與探究的教學(xué)功能

“梳理與探究”是語文新課標(biāo)提出四大實踐活動之一。思辨性閱讀與表達(dá)能為梳理與探究提供堅實的基礎(chǔ)。

1.厘清梳理與探究程序

在閱讀教學(xué)中，教師要明確梳理與探究的程序。首先，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞中積累素材，有了素材才有比較與甄別；其次，要讓學(xué)生梳理出素材的觀點、事實與材料及其關(guān)系；最后，在嵌入同類文本中探究規(guī)律，內(nèi)化經(jīng)驗。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《手指》一文，風(fēng)趣幽默，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生梳理與探究文本中隱藏的秘密。一是大量使用了修辭手法：手指的樣貌描寫主要是用擬人、比喻、對比等修辭手法，手指的作用描述主要是用排比的修辭手法。二是舉例子一以貫之。大拇指是一項一項舉例，食指是一類一類舉例，中指是對比舉例，無名指和小指是正反舉例。如食指的舉例：穢物、毒物、烈物；刀傷、燙傷、扎傷、咬傷；打電話、打算盤、解紐扣。三是排比的運用，兩次排比都用了四個分句。四是夸張的手法。大拇指與食指的作用真的那么強(qiáng)大，樣貌真的那么差？中指真的那么養(yǎng)尊處優(yōu)、相貌堂堂？這些內(nèi)容作者都采用刻意夸大與刻意貶低的手法。五是含義意味深長，五個手指盡管各有所長、各有所短，然而“團(tuán)結(jié)就是力量”。

2.全程性的梳理與探究

在閱讀教學(xué)中，梳理與探究應(yīng)全程嵌人課堂，包括單篇課文、單元群文、習(xí)作及語文園地的教學(xué)等。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元時，首先，梳理各種動物的特點。作家筆下的動物，如貓、母雞、白鵝各有各的特點。學(xué)生不僅要明白它們的特點，而且要知道作者是如何把這些特點寫出來的。其次，對比手法靈活運用。《貓》《母雞》《白鵝》運用不同的對比手法，彰顯動物的特點。再次，表達(dá)情感各具特色。如《貓》一文，作者大量采用語氣詞、感嘆句和“它\"開頭的重復(fù)句子，以拉家常式的語氣表達(dá)喜愛之情。最后，梳理表達(dá)基調(diào)與共性一一明貶實褒，增強(qiáng)可讀性。

3.構(gòu)建梳理與探究結(jié)論

梳理與探究的目的是把文章讀薄，形成簡單明了、實用好記、便于遷移的語文經(jīng)驗。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊的習(xí)作“我的‘自畫像’”時，可引導(dǎo)學(xué)生采用“概括介紹 + 例子 + 例子+…\"的結(jié)構(gòu)形式。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理、探究教材課文的類型：情感傾向類、突出主旨類、風(fēng)格差異類、背景交代類等，并在習(xí)作實踐中運用內(nèi)化。

思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，“學(xué)一問一理”是走向深度思辨性閱讀與表達(dá)的有效途徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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[4] 傅登順.思辨性閱讀：培養(yǎng)有主見的閱讀者[J].語文教學(xué)通訊，2023（30）：15-18.

（責(zé)編 韋雄）