微評(píng)改單：突破習(xí)作教學(xué)“自我修改”困境

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）19-0083-05

從審題立意、收集素材到錘煉詞句，再到最后的推敲潤(rùn)色，寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。常言道“好文章三分寫七分改”，優(yōu)秀的習(xí)作往往需要經(jīng)歷反復(fù)修改的過(guò)程。但在日常的習(xí)作評(píng)改中，教師設(shè)定的評(píng)改目標(biāo)要么過(guò)高過(guò)大，學(xué)生無(wú)從下手，要么內(nèi)容單調(diào)，針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生不清楚自己存在的問(wèn)題，缺少可參照的修改意見，也缺少具體的方法指引，無(wú)法進(jìn)行自我修改。如何突破“自我修改”的瓶頸？關(guān)鍵在深入鉆研教材，精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)編者的意圖，從閱讀中尋找習(xí)作修改的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)好習(xí)作微評(píng)改單，給予學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容、文字表達(dá)等方面具體、可視的指導(dǎo)，這樣才能真正提高學(xué)生習(xí)作修改的實(shí)效。

一、解析- 一定位習(xí)作的文體特點(diǎn)

文體是文本在表達(dá)功能、語(yǔ)言特質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征等方面形成的類型化綜合表現(xiàn)形式。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中與習(xí)作文體有關(guān)的描述有“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，情感真實(shí)”“學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文\"等。在小學(xué)階段，習(xí)作文體主要分為記實(shí)作文、想象作文和應(yīng)用文三大類，其下還可設(shè)二級(jí)分類（見表1）。

表1小學(xué)階段習(xí)作文體類型劃分

（一）解析文體內(nèi)核，確定修改重點(diǎn)

不同的文體，有不同的內(nèi)核。在記敘文里是人和事，在說(shuō)明文里是說(shuō)明方法，在故事里是想象和情節(jié)，在小說(shuō)里是人物、環(huán)境與情節(jié)無(wú)論哪種文體，內(nèi)核一定要找準(zhǔn)。這些文體內(nèi)核并非約束表達(dá)的框架，而是重要的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是把握創(chuàng)作要旨的根本依據(jù)。以五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“介紹一種事物”為例，學(xué)生在介紹某種事物時(shí)往往是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)敘述的，如在介紹小狗調(diào)皮的特點(diǎn)時(shí)，用了一大段話來(lái)描述具體事例，語(yǔ)言重復(fù)拖沓，同時(shí)出現(xiàn)過(guò)多的人物對(duì)話。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該基于說(shuō)明文的文體特征幫助學(xué)生明確修改重點(diǎn)（見表2）。

表2五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“介紹一種事物”評(píng)改單

上表中的“重點(diǎn)修改目標(biāo)”是基于說(shuō)明文的文體特征制訂的更準(zhǔn)確、更細(xì)致的修改目標(biāo)，每一項(xiàng)都有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法提示，每一條方法都指向說(shuō)明文的文體表達(dá)特征。學(xué)生在修改過(guò)程中會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己之前憑借經(jīng)驗(yàn)描寫事物特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)啰嗦，內(nèi)容缺少知識(shí)性，偏離了說(shuō)明文的文體定位。

（二）解析表達(dá)要素，細(xì)化修改目標(biāo)

學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展呈現(xiàn)螺旋上升的遞進(jìn)態(tài)勢(shì)。為提升教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)樹立整體教學(xué)意識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。以寫人類習(xí)作為例，五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作主題是“形形色色的人”，寫作要求是初步掌握人物描寫方法，具體展現(xiàn)人物特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作主要存在以下問(wèn)題：表現(xiàn)的人物特點(diǎn)不是針對(duì)具體的人，而是一類人，如志愿者、醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)工人等；選取的事例不夠典型或?qū)κ吕拿枋霾粔蚓唧w等。對(duì)于缺乏典型事例或具體描述的問(wèn)題，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和修改呢？縱觀統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)各年級(jí)寫人類習(xí)作的訓(xùn)練安排（見表3），可見寫人類習(xí)作并不是第一次出現(xiàn)，因此教師有必要了解學(xué)生在寫人方面的寫作基礎(chǔ)。

表3統(tǒng)編語(yǔ)文教材寫人類習(xí)作序列梳理表

續(xù)表

通過(guò)縱向分析，教師可以發(fā)現(xiàn)從三年級(jí)起教材就開始引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)人物特點(diǎn)的觀察與表達(dá)，四年級(jí)的寫人類習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)是從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)，五年級(jí)上冊(cè)則要求學(xué)生借助具體事例來(lái)展現(xiàn)人物特點(diǎn)。基于以上梳理，五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“形形色色的人\"是對(duì)寫人類習(xí)作訓(xùn)練的延續(xù)和深人。在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)后，教師就可確定本單元習(xí)作的修改目標(biāo)（見表4）。

表4五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“形形色色的人”評(píng)改單

習(xí)作方法與技能訓(xùn)練的編排設(shè)計(jì)需要遵循教材編排的序列特點(diǎn)，這樣既便于教師分步實(shí)施教學(xué)，避免盲目性，又能避免出現(xiàn)應(yīng)試化的機(jī)械訓(xùn)練。從學(xué)生掌握的技能起點(diǎn)出發(fā)，制訂評(píng)改目標(biāo)，一課一改，實(shí)效性強(qiáng)。

二、聯(lián)比 優(yōu)化習(xí)作的結(jié)構(gòu)布局

文章結(jié)構(gòu)如同房屋框架，是思維邏輯的立體呈現(xiàn)，直接影響表達(dá)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生習(xí)慣將文章簡(jiǎn)單地分割為開頭、中間和結(jié)尾三個(gè)板塊，習(xí)作常常出現(xiàn)開篇冗長(zhǎng)、主體段落層次模糊、內(nèi)容詳略失當(dāng)?shù)葐?wèn)題，導(dǎo)致文章整體布局松散。這種現(xiàn)象的背后，折射出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)寫作方法掌握不牢且缺乏謀篇布局的系統(tǒng)性訓(xùn)練，以及普遍缺乏主動(dòng)優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的意識(shí)。教師在評(píng)改課中要通過(guò)對(duì)文章知識(shí)結(jié)構(gòu)、表達(dá)格式、情節(jié)安排等多角度的聯(lián)比，幫助學(xué)生優(yōu)化習(xí)作結(jié)構(gòu)布局。

（一）聯(lián)比思維導(dǎo)圖，厘清層次結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)性，它能通過(guò)結(jié)構(gòu)化的處理，高效過(guò)濾冗余信息，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，將文本內(nèi)容構(gòu)建成具有邏輯層級(jí)的框架網(wǎng)絡(luò)。教師可以聯(lián)比適切且清晰的思維支架，幫助學(xué)生厘清文章層次結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化自己習(xí)作的中心主題和整體脈絡(luò)。

1.發(fā)散型圖示

圍繞某一個(gè)人、物或某一件事的支點(diǎn)發(fā)散出數(shù)個(gè)元素，再基于這些元素展開具體描述，這樣可以使要凸顯的中心內(nèi)容更加具體豐富。例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”，許多學(xué)生對(duì)習(xí)作要求的理解較為片面，只寫了家鄉(xiāng)的一個(gè)變化，內(nèi)容顯然是單薄的。筆者用發(fā)散型圖示（見圖1）提示學(xué)生修改，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式想象，通過(guò)多角度的表達(dá)來(lái)體現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。

圖1發(fā)散型圖示

2.平面型圖示

“一圖勝千言”，由點(diǎn)及面構(gòu)建的思維導(dǎo)圖能助力學(xué)生將已有認(rèn)知有效轉(zhuǎn)化為生動(dòng)表達(dá)。在五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“介紹一種事物\"的教學(xué)中，以介紹掃地機(jī)器人為例，筆者用平面型圖式（見圖2）提示學(xué)生進(jìn)行自我修改，直觀地引導(dǎo)學(xué)生直擊事物特點(diǎn)并有序介紹。

3.直線型圖示

如果寫作內(nèi)容是一件事情或幾件事情，教師就可以為學(xué)生提供直線型圖示（見圖3），直線型圖示可以清楚地提示學(xué)生把一件事情的幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)記錄下來(lái)，方便學(xué)生有順序、有詳略地?cái)⑹觯苊饬?xí)作雜亂無(wú)章或者平均布局。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作\"我和過(guò)一天”、五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“變形記”都適合用直線型圖示進(jìn)行內(nèi)容的梳理。

圖2平面型圖示

圖3直線型圖示

（二）聯(lián)比教材課文，突破傳統(tǒng)思維

教材課文作為寫作教學(xué)的重要媒介，是師生共建表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐平臺(tái)，也是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的樣例參照。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系類似的課文，能夠揭示文本構(gòu)建的共性規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的正向遷移。以六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》兩篇精讀課文，旨在幫助學(xué)生掌握“圍繞中心意思寫”的表達(dá)技巧，并初步領(lǐng)悟通過(guò)不同角度或典型事例凸顯主題的表達(dá)方法。《夏天里的成長(zhǎng)》一課中，作者從“動(dòng)植物、大地、學(xué)生\"三個(gè)維度出發(fā)，通過(guò)并列式結(jié)構(gòu)強(qiáng)化“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)\"這一核心；《盼》是一篇記敘文，文章比較長(zhǎng)，通過(guò)梳理文章脈絡(luò)后可以發(fā)現(xiàn)，文章是通過(guò)四個(gè)事例來(lái)突出“盼”的心情的（見圖4），所選事例皆具典型性，文章中心清晰可見。

圖4《盼》的事例梳理

在學(xué)生嘗試圍繞中心意思寫后，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還是局限于通過(guò)一件事來(lái)表達(dá)自己的心情。在評(píng)改中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦教材內(nèi)容，把兩篇精讀課文的謀篇布局以及凸顯中心意思的寫作手法聯(lián)系起來(lái)，探究其異同點(diǎn)。由此，教師把此次習(xí)作的評(píng)改目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化（見表5）。

表5六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“圍繞中心意思寫”評(píng)改單

在以上修改目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以深刻地體會(huì)到：如果是從不同方面表達(dá)中心意思，可以學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》中的并列結(jié)構(gòu)；如果是通過(guò)不同的事例表達(dá)中心意思，可以學(xué)習(xí)《盼》中的發(fā)散結(jié)構(gòu)。聯(lián)比策略可以有效激活統(tǒng)編語(yǔ)文教材文本資源的功效，通過(guò)架設(shè)閱讀與寫作的雙向通道，構(gòu)建輸入輸出循環(huán)機(jī)制，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)在思維流轉(zhuǎn)中煥發(fā)活力。

（三）聯(lián)比同伴習(xí)作，挑戰(zhàn)多層進(jìn)階

有的習(xí)作內(nèi)容很難將其評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化，即使提供專項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)也是模糊不清的。筆者嘗試聯(lián)比同伴習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生在比較自己與同伴作品的過(guò)程中進(jìn)行自我反思，形成自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以五年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，教師可以提供兩個(gè)學(xué)生語(yǔ)例，一個(gè)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，一個(gè)內(nèi)容比較具體。學(xué)生自行閱讀并聯(lián)系自己的習(xí)作進(jìn)行比較，接近第一個(gè)簡(jiǎn)單語(yǔ)例的得一顆星，接近第二個(gè)具體語(yǔ)例的得三顆星，介于兩者之間的得兩顆星，再進(jìn)行自我修改。同伴的話語(yǔ)最具親和力，給學(xué)生提供了可感知、可效仿、可追趕的鮮活樣本。同伴語(yǔ)言是“無(wú)障礙”語(yǔ)言，學(xué)生習(xí)得的速度最快。這樣將習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)定位在同伴語(yǔ)言中，可把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生自己。學(xué)生向更高等級(jí)提升的過(guò)程，也是他們獨(dú)立思考、自我突破、思維發(fā)展的過(guò)程。

三、微觀- 一具化習(xí)作的語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的習(xí)作，雖然不會(huì)每個(gè)部分都漏洞百出，但往往在關(guān)鍵段落或具體細(xì)節(jié)描述處“火候\"不夠或是語(yǔ)言貧乏。教師針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題鎖定靶向，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，能讓寫作知識(shí)深人學(xué)生心靈。

（一）微觀思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，解出精彩

中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作往往平鋪直敘，僅是羅列事件，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)膩化表達(dá)，也沒(méi)有將事情的過(guò)程詳細(xì)展開。學(xué)生思維流動(dòng)性不足，文章層次就顯得單一，也沒(méi)有感染力，讀者閱讀起來(lái)就會(huì)感到索然無(wú)趣。以四年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“我學(xué)會(huì)了 ”為例，教師要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)及克服方法，但許多學(xué)生并沒(méi)有把學(xué)習(xí)中遇到的困難寫出來(lái)，文章顯得很平淡，也不能體現(xiàn)中心意思。同樣，在五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”中，習(xí)作重點(diǎn)應(yīng)該是遇到了什么困境以及用了什么求生的方法，要求學(xué)生寫出探險(xiǎn)的感受或者神奇的經(jīng)歷。但許多學(xué)生在習(xí)作時(shí)描寫困境或求生的過(guò)程比較簡(jiǎn)單，情節(jié)較為單調(diào)或結(jié)局比較倉(cāng)促。基于此，教師應(yīng)進(jìn)行深度分析，引導(dǎo)學(xué)生分解事情經(jīng)過(guò)，使文章跌宕起伏，一波三折，讓自己原本平淡的習(xí)作變成引人入勝的故事（見表6）。

表6“一波三折”寫故事評(píng)改單

曲折的故事情節(jié)能夠賦予文本具體性和生動(dòng)性，使文章更具吸引力。故事的曲折性包括人物性格的蛻變、環(huán)境對(duì)比的沖突、情節(jié)發(fā)展的突轉(zhuǎn)等。教師可利用評(píng)價(jià)單，引導(dǎo)學(xué)生在故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處運(yùn)用“一波三折”的描寫方法來(lái)為自己的故事增色。

（二）微觀言語(yǔ)的模糊點(diǎn)，補(bǔ)出精彩

學(xué)生的寫人類或敘事類作文往往某個(gè)重點(diǎn)部分沒(méi)有突出，或者亮點(diǎn)不足。一堂習(xí)作評(píng)改課不可能面面俱到，而是應(yīng)當(dāng)直指學(xué)生的習(xí)作模糊點(diǎn)。教師在評(píng)改時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶，嘗試進(jìn)行補(bǔ)償性習(xí)作練習(xí)，針對(duì)文章寫不具體的問(wèn)題，充實(shí)細(xì)節(jié)，以達(dá)到突破一點(diǎn)、帶活全篇的效果。

以四年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳\"為例，習(xí)作目標(biāo)是“選一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來(lái)，寫清楚事情的經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的感受。寫完后先修改，再譽(yù)寫清楚”。學(xué)生普遍存在對(duì)“心兒怦怦跳”的事件選擇不典型、描述不具體的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了“心跳瞬間\"評(píng)改表（見表7），以此來(lái)促使學(xué)生細(xì)致回憶當(dāng)時(shí)心跳加劇的情景，試圖從周邊環(huán)境、身體變化、內(nèi)心想法三個(gè)角度去再現(xiàn)當(dāng)時(shí)心跳劇烈的感受。

表7“心跳瞬間”評(píng)改表

這樣學(xué)生的修改目標(biāo)非常明確，可以通過(guò)仔細(xì)回憶、認(rèn)真體會(huì)，捕捉人物細(xì)致的動(dòng)作、心理等進(jìn)行擴(kuò)充描寫，從而將原本模糊的表達(dá)精細(xì)化。

（三）微觀情感的生長(zhǎng)點(diǎn)，催出精彩

學(xué)生在寫情感類作文時(shí)很容易重過(guò)程描述而缺情感表達(dá)。為此，教師要找準(zhǔn)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，確定其情感的生長(zhǎng)點(diǎn)，借鑒教材中表情達(dá)意的方法，催生學(xué)生的表達(dá)。六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作“讓真情自然流露”重在引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、自然地表達(dá)自己的情感。教材提供了兩組表達(dá)情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)：一組是積極陽(yáng)光的情感體驗(yàn)，如暢快、激動(dòng)、欣喜若狂等；另一組反之，是一種消極的情感體驗(yàn)，如憤怒、沮喪、追悔莫及縱觀學(xué)生的習(xí)作，他們大都重在回憶事件的過(guò)程，而缺少對(duì)當(dāng)時(shí)心情與感受的細(xì)致描述，只是零散記錄了當(dāng)下的一些心情。此時(shí)，教師就可以借助本單元精讀課文和習(xí)作例文中表達(dá)情感的方法，制訂催生學(xué)生表達(dá)的評(píng)改單（見表8）。

表8“情感生長(zhǎng)\"評(píng)改單

續(xù)表

學(xué)生有真情實(shí)感，但卻不善于表達(dá)出來(lái)。生活這本無(wú)字書里藏著方千故事，即便是相似的場(chǎng)景，也會(huì)在每個(gè)人的心湖里蕩起不同的漣漪。教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試將教材里那些動(dòng)人的表達(dá)化作具體可感的生命細(xì)節(jié)；或是將自己的情感融入具體的人、事或景物中；又或是直抒胸臆，讓文字成為情感的“傳聲筒”。如此，讀者自會(huì)與作者呼吸同頻，感同身受。

解析、聯(lián)比、微觀，讓習(xí)作修改有法可依。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是評(píng)價(jià)自己習(xí)作的主體，避免了教師以成人眼光全盤否定的弊端，也充分激發(fā)了學(xué)生的修改興趣，使他們不再害怕修改習(xí)作，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，習(xí)作素養(yǎng)得到了提升。借助評(píng)改單修改習(xí)作的過(guò)程，是學(xué)生不斷反思、提升的過(guò)程，能使學(xué)生在修改中真正提高自身的習(xí)作水平。

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（責(zé)編 廖婷婷）