核心素養導向下語文實踐活動的內涵、價值與設計路徑

中圖分類號］G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2025）19-0044-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）確立了語文課程素養導向的基本定位，并明確指出核心素養是“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的”。這就意味著教師要依托真實情境，借助彼此關聯的語文實踐活動，構建言語實踐型課堂，有層級、設梯度、按順序地引導學生展開學習，逐步積累知識、形成技能，促進學生語文核心素養的發展。

一、語文實踐活動的內涵及特質

（一）典型的實踐性

語文實踐活動，顧名思義，即以實踐活動的方式推進語文課程的學習，具有鮮明的實踐性特征。語文實踐活動要凸顯學生內心的真實需要，確立活動的實施價值，喚醒學生內在的實踐自覺，使其以自覺、能動的方式參與實踐過程；要明確社會歷史性，因為社會的主體是人，個人參與的實踐活動都和社會有著緊密的內在聯系。因此，語文課程視域下的實踐活動，應體現教師、學生之間的合作與分工，明確具體的地點、時間、情境及方式。

（二）鮮明的學科性

語文新課標明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。\"語文實踐活動應為構建言語實踐型課堂助力，借助對語言素材的積累、理解和運用，促進學生語言文字運用水平的提升。教師可關聯語文學習任務群和真實情境，將語文實踐活動裹挾其中，積極落實真實情境下的語言文字運用，助力學生核心素養的形成與發展。

（三）嚴謹的關聯性

語文新課標指出，語文實踐活動具有內在邏輯關聯，體現體系鮮明的序列化和層級清晰的進階性。教師需要充分發揮主導作用，對一系列實踐活動進行規劃與重組，形成結構化體系，引領學生經歷語言文字運用由表層向深層邁進的過程，實現文本解讀的單一認知與多元體悟，促進學生對學習方法和表達策略從基本的了解向積極遷移轉化。

二、語文實踐活動的教學價值

（一）語文實踐活動是核心素養形成的載體

語文實踐活動的內涵特質決定了其能夠成為核心素養發展的有效載體。通過實踐活動，學生能夠在具體情境中運用語言文字，進行聽說讀寫的訓練，從而積累知識、形成技能。此外，實踐過程中的合作與分工、目標的確立與實現，也有助于培養學生的團隊協作能力和問題解決能力，而這些能力都是核心素養的重要組成部分。

（二）設計路徑是核心素養發展的保障

在設計語文實踐活動時，教師需要從目標設定、活動框架規劃、支架搭建等維度進行全面考慮，以確保實踐活動有序進行，為核心素養的發展提供保障。教師可以通過設定明確而精準的目標，引導學生有方向地進行學習，避免盲目性和隨意性。活動框架規劃則能夠確保實踐活動具有內在邏輯關聯，使學生能夠在逐層進階中深化對語言文字的理解和運用。而支架的搭建則能夠為學生提供具體的操作方法和技術支持，幫助他們更好地完成實踐任務，提升語文核心素養。

三、語文實踐活動的設計與實施路徑

強化語文實踐活動的內在邏輯關聯，就需要對教學資源進行結構化呈現，借助逐層進階的板塊設計，為學生搭建言語實踐的平臺，最終實現學生知識與技能的結構化。

（一）細化分解，確立素養導向下的精準目標

語文課程素養導向的基本定位，決定了語文教學要以學生語文核心素養的發展為終極目標。因此，教師要結合單元定位、文本特點，關聯對應的學習任務群，對核心素養進行細化與分解，確立素養導向下的精準目標，明確語文實踐活動設計與實施的起點。

如統編語文教材五年級下冊第六單元是典型的思辨性閱讀單元，編者所設置的語文要素之一是：“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。\"教學《田忌賽馬》這篇課文時，如果依照傳統教學理念，可以設定以下教學目標：了解課文內容，根據相關信息，繪制兩輪對陣圖，還原孫臏的思維過程。很明顯，這樣的自標定位只是關于文本的信息提取，缺少核心素養視域下對文化、語言、審美素養的培養，而且“了解”的定位也難以測量和考評，無法體現出素養特質。作為一篇歷史故事，課文中并沒有對古代賽馬的規則進行介紹，這給學生理解“如何能贏\"帶來了一定的困難，需要學生在閱讀中根據文本呈現出來的信息進行綜合分析和推理。從課文內容和情節發展來看，這個單元理應歸為思辨性閱讀與表達學習任務群，語文實踐活動的價值就是要推動學生進行閱讀之后的對比、推理、研討，甚至質疑，建立認知觀點和語料素材的關聯。這樣能讓學生負責任、有條理、有中心、有依據地進行表達，有效培養學生的理性思維和理性精神。

在如此解讀之下，文本自身的教學價值就顯得較為清晰：首先，積極拓展并還原作者并沒有直接交代的情節內容，借此激發學生根據現有信息進行推理的意識；其次，強化情節復述能力的訓練，讓學生能夠根據聽眾具體的要求靈活調整復述內容；最后，走進人物的內心世界，探究人物內在的思維過程，體悟中華民族獨特的智慧。基于此，《田忌賽馬》的教學目標就可以設定兩個關鍵點：其一，通過不同層級和形式的故事復述，推測過往的比賽情況，還原孫臏的思維過程，深入理解課文內容；其二，描述孫臏的思維過程，通過有理有據地表達，感受人物特點，體會中華民族的智慧。

（二）匹配融合，設計促進素養發展的活動框架設計有內在邏輯關聯的語文實踐活動，可以嘗試從不同的維度出發，依循不同的自標對文本進行反復品味，設置不同類型的語文實踐活動。

1.依循創作構思，確立行文邏輯

所謂行文邏輯，即作者的創作構思，作者圍繞表達中心，對所選素材進行規劃與重組，體現出鮮明的表達層級和先后順序。依循行文邏輯確立教學目標，為學生創設與作者進行深度對話的契機，使學生可以跟隨作者的表達邏輯，直面語言文字所描述的畫面，從而更好地把握作者的真實意圖。

如統編語文教材五年級下冊《威尼斯的小艇》一文，作者借助小艇這一典型事物，通過對水城景色、事物以及人們悠閑活動的描寫，從多個角度展現了威尼斯作為世界水都的獨特魅力，抒發了真實感受。很多教師在教學中通常會設置三個活動：感受小艇的特點、體會船夫駕駛技術的高超、體會小艇與城市之間的密切關系。這在一定程度上依循了作者的創作構思。但細細考量就會發現，三個活動各自為政，并未與文本的內在邏輯同頻共振。

事實上，馬克·吐溫筆下的《威尼斯的小艇》并不只局限在小艇上，而是通過見微知著的手法，從獨特的視角來展現威尼斯的風情。從這個角度出發，教師不妨設置這樣的語文實踐活動：其一，觀察小艇，體會威尼斯小艇的與眾不同；其二，乘坐小艇，感受威尼斯獨具情趣的水城魅力；其三，聯系小艇，欣賞濃郁的人文風情畫卷。對比之下，三個活動的差異主要體現在三個維度：從純粹的關注小艇到聯系對比，重點展現其不同之處，從威尼斯水城的地理特點理解小艇外形的由來；乘坐小艇時，體會船夫的技術高超并非最終目的，而是要借此契機，享受乘坐小艇觀摩城市風貌的安全、愜意；將感受小艇與城市之間的關系，融人“聯系小艇，欣賞畫卷”之中。三個活動都聚焦小艇，但又不拘泥于小艇，呈現出鮮明的進階性。學生通過對小艇的透視，將威尼斯的風土人情全部攬人懷中，契合了作者的創作意圖和行文邏輯。這樣的語文實踐活動展現出了獨特的魅力。

2.依循認知規律，確立閱讀邏輯

不同體裁的文本有著不同的創作邏輯，閱讀時自然就有著不同的閱讀邏輯。語文實踐活動既需要與作者的行文邏輯“如出一轍”，又需要與學生閱讀時的認知規律“一脈相承”，力求讓每一個實踐活動都“擊中”學生即時性的認知需要，助力學生在不同閱讀階段更上一級臺階。

如統編語文教材五年級上冊第五單元是以說明文為專題的習作單元，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。因此，教學該單元中《太陽》一文時，教師就要引導學生從文本理解的維度感受事物的基本特點，蓄積表達方法。這篇課文教學的底層閱讀邏輯應定位為：梳理文本內容，把握太陽的基本特點，并通過探究和對比，了解說明方法，感受說明方法的表達效果。基于此，教師可以設置以下三個語文實踐活動：活動一，整體閱讀課文，梳理思維導圖，感受太陽的基本特點，理解文本大意;活動二，改寫課文，借助對比策略，深度揣摩說明文的表達方法，洞察說明方法內在的表達密碼，感受多種說明方法形成的表達效果；活動三，創設真實情境，選擇具體事物，在遷移運用中提升運用說明方法介紹事物的能力。

在語文實踐活動中，學生可以通過活動一、活動二，經歷從認識說明方法到了解說明方法的過程，進一步體會說明方法所形成的表達效果；在活動三中，學生可以關聯單元中的“初試身手\"欄目，順勢選擇身邊的相關事物，綜合性運用多種說明方法展現事物特征，實現從讀到寫的轉換，提升言語實踐能力。

（三）具化展現，搭建素養覺醒的活動支架

語文實踐活動既需要激活學生學習的自主性，又要讓學生明確具體該怎么做，并了解自己做得如何。作為實踐活動的設計者、組織者和推進者，教師要善于發現實踐活動中學生的生長節點、困惑之處，通過設置相應的支架，提供相應的技術支持，讓學生有抓手、有依據，最終習得方法、形成能力。

如統編語文教材五年級上冊第六單元的略讀課文《“精彩極了\"和“糟糕透了\"》揭示了父母之愛的不同形式。面對這一極具抽象意味的概念，學生理解起來有較大困難，既要借助文本內容，從具體的場景和細節中，體會課文蘊藏在字里行間的父母之愛，又要激活生活經驗，以思辨的方式透視人物一系列的言行細節，還原其中的舐犢情深。這就需要教師為學生提供相應的表格支架（見表1），引導學生將課文中父母對作者首篇詩作給出的不同評價、理由以及作者的真實感受，直觀而鮮明地提取出來，為對比發現、交流分享提供支持。

表1《“精彩極了\"和“糟糕透了”》表格支架

借助這一表格支架，學生可以走進文本，提取關鍵信息，提升文本閱讀的效率，感受評價定位、理由之間的邏輯聯系以及“‘我'的感受”的合情合理，在原始生活經驗的浸潤下，與作者形成情感共鳴，并從父母的不同評價、不同理由中，感受到不同形式的愛。

綜上所述，語文實踐活動對學生語文核心素養的形成與發展具有積極作用。教師應深刻理解語文實踐活動的內涵特質，設計有效的教學路徑，為學生搭建言語實踐的平臺，引領他們在真實情境中進行語言文字的運用和表達，從而提升學生的語言運用能力，促進學生語文核心素養的全面發展。

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（責編 劉宇帆）