趣味閱讀，提高課堂教學實效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0050-03

隨著“雙減”政策的深入推行，學生的學習時間普遍減少，對教師的教學要求則隨之提高。小學階段的學生具有注意力難以集中、學習積極性不高等特征，運用傳統模式開展教學難以提升課堂教學效率。而趣味教學模式的運用，迎合當下的教育趨勢，能構建更有趣味、更有深度、更有效率的閱讀課堂。

一、閱讀教學存在的問題

（一）學生閱讀積極性較低

在小學閱讀教學中，存在著學生注意力渙散、閱讀積極性不高、閱讀效率低等問題。部分學生缺乏閱讀興趣，無法集中精力持續性地進行大段文字的閱讀，在學習過程中經常被其他事物分散注意力。由于知識水平仍然處于初級階段，小學生還無法深刻理解閱讀能力對自身的能力提升和未來發展的重要性，對文本細讀的興趣不高，需要教師加以引導，才能與閱讀文本實現情感上的融合。因此，教師可采用趣味教學法，激發學生的閱讀積極性，培養學生自主學習的意識。

（二）學生閱讀習慣較差

在信息化時代浪潮的沖擊下，“電影三分鐘講解”“名著三分鐘講解”的碎片化閱讀正成為閱讀的主流趨勢。學生難以進行持續性閱讀，更傾向于從短視頻和網上的文字片段中獲取信息。而此類閱讀來源往往語言淺顯，充斥著大量不良信息，會給學生營造出三分鐘讀了一篇長文的虛幻感。長期進行這樣的碎片化閱讀，會導致學生對具有深度、廣度，需要瀕繁思考的經典名著喪失興趣，形成一味求快、求爽的不良閱讀習慣。因此，教師應當探索可行的閱讀引導機制和閱讀來源篩選機制，使學生形成對優秀文學作品的閱讀興趣。

（三）教學模式單一

閱讀教學中，部分教師的教學模式過于單一，在課本和重復練習的范圍內故步自封，將閱讀教學當成一項任務、一種枯燥無味的“工作”，導致課堂效率低下，學生離開課堂就不再自主閱讀、自主學習。在教學內容和教學模式上，教師應當與時俱進，將教學與學生感興趣的事物結合，發掘新事物與閱讀文本之間相關聯的因素，引導學生正確接受新事物，在愉悅的氛圍中開展課內外閱讀。

（四）教學深度不夠

“雙減”政策的實施對課堂效率提出了更高的要求。在閱讀教學中，部分教師只局限于課本層面的知識傳授，卻忽略了將課本知識與課外知識進行連接，引導學生舉一反三。這樣的閱讀教學在缺乏廣度的同時也缺乏深度。學生雖然對課本知識有了基礎層面的了解，但沒有形成自主學習、自主思考的意識，導致學習完卻沒有吸收，在運用拓展時一籌莫展的現象。而趣味閱讀能在某種程度上激發學生自主學習的意識。當學生在趣味化課堂中將課本知識與課外知識聯結，并產生濃厚興趣時，他們就已經在不知不覺中形成了自主學習的意識，就已經將學習當成一件趣事。這才是教育的最終目標。

二、趣味閱讀教學的理念

（一）以“趣味\"拋磚引玉

開展趣味閱讀教學不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以提升學生的閱讀水平。趣味教學法可通過各種形式呈現閱讀內容，如借助新媒體技術播放趣味視頻、引導學生以話劇的形式演繹課文情景等，借助趣味之“磚”，引出學生積極閱讀、自主思考的\"璞玉”。

（二）以“自主”為教學導向

在小學語文閱讀教學中，趣味閱讀的教學導向應是自主學習。趣味教學是工具，而使用這個工具，激發學生自主學習的動力，促進學生的個性化發展與教師教學質量的提升，才是趣味閱讀的最終導向。在閱讀教學中，教師應當站在學生的角度，思考什么對學生而言才是真正的趣味閱讀，什么對學生而言才是健康的、必要的趣味閱讀，并將此作為教學準備的大前提。

（三）以“價值”為最終目的

趣味閱讀教學的最終目的并不只是讓學生感到有趣，而是要讓學生在有趣中深入理解、深入思考，養成積極閱讀的習慣，形成自主學習的意識。因此，教師在開展趣味閱讀教學時，應當注意趣味性只是輔助，價值體現才是教學真正追求的目標。在課堂上，教師應當引導學生思考文字背后蘊含的價值觀和精神，注重檢驗學生對教學內容中核心價值觀的吸收程度，確保學生在閱讀中形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

三、趣味閱讀教學的策略

（一）引入激勵性評價機制

采取多種激勵手段，激發學生的閱讀興趣，能使學生一改以往對語文學習的厭惡感，不再認為學習語文是一件苦差事。為此，教師在教學中引入課堂激勵和評價機制，設置一定的優秀標準，讓學生更加明確自己的學習目標和學習方向。例如，面對一篇具有一定難度的課文，教師可在課前向學生提出幾個問題，要求學生進行預習，并記錄自己在預習過程中無法解決的問題，帶著問題來上課。如教學四年級下冊《囊螢夜讀》時，教師在課前要求學生針對文中不會讀的字和不理解含義的字進行自主學習和記憶，如“囊”“胤\"等字的讀音、“囊螢夜讀”四個字的翻譯等。課堂教學中，教師采用課堂積分制，針對課前要求預習的問題和課中需要解決的問題設置搶答環節，學生答對或搶答次數多的可以獲得積分，積分最高的學生可獲得獎勵。這能激勵學生積極進行課前預習和認真學習課堂知識。在課后對知識的消化吸收上，教師可要求學生用自己的話翻譯這篇文言文，并從中找出近義詞和相關成語進行積累，根據自己的理解寫出釋義，上交教師批改。在批改過程中，教師可根據學生對重點知識的掌握情況采用統一的評價機制，對學生的作業進行打分。評價不僅能幫助教師掌握學生接受知識的情況，還能將學習情況及時反饋給學生，擴大課堂輻射范圍，提高教學效率。

（二）以趣味性引導來培養閱讀習慣

閱讀教學中，教師可以運用趣味教學法引導學生在良好的閱讀氛圍中進行完整閱讀。這就意味著，教師應當幫助學生建立閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段的良好習慣。

閱讀前，針對教學內容，教師可運用趣味教學法為學生普及與課文相關的知識，讓學生建立更加全面、廣泛的閱讀觀，養成在閱讀前了解、篩查閱讀內容的習慣。例如，在教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，教師可借助多媒體設備，在課前為學生播放電視劇《覺醒年代》中有關周恩來總理的片段，或播放相關歷史故事的動畫片，向學生講述課文的歷史背景以及后續故事。這不僅能拓寬學生的知識面，更能讓學生沉浸在歷史氛圍中，體悟到家國精神的深刻內涵。

閱讀中，教師可創設情境，將課文的開頭、發展、高潮、結尾的完整結構轉化為更加立體的事件脈絡，引導學生發現文字背后的深刻道理。在小學語文閱讀教學中，情境創設的藝術性與實效性體現在三個方面，即提升學生的學習興趣，發展學生的文學思辨能力，促進學生的全面發展。例如，在教學課文《司馬光》時，教師可創設情境：“假如你是司馬光，在面對如何迅速救出掉入大水缸中的朋友的問題時，你會怎么做呢？”學生對這個問題展開了熱烈的討論，在對比了“尋求大人幫助\"和“尋找繩子、木棍等可以拉他上來的工具\"等諸多方案后，一致認為司馬光砸缸救人的方法是最為安全、快速的。在此過程中，通過沉浸式的情景體驗，學生切身體會到司馬光砸缸前的焦急、砸缸時的果決、砸缸后的如釋重負和救人后的喜悅。

在閱讀結束后，教師要引導學生思考和復盤司馬光能夠臨危不亂和機智應對突發情況的原因，幫助學生將文字背后蘊藏的道理內化于心、外化于行，使學生在讀前、讀中、讀后的完整閱讀過程中養成良好的閱讀習慣。

（三）以趣味性活動創新教學模式

由于傳統教學模式單一枯燥、教學流程較為冗長，學生難以保持注意力，從而無法達到教師預期的效果。因此，在課堂教學中，教師可借助趣味性活動，幫助學生放松精神，重新集中注意力，并在愉快的氛圍中繼續學習。例如，在教學四年級上冊課文《西門豹治鄴》時，教師借助新媒體，播放西門豹治鄴的話劇，選擇幾名學生模仿話劇中西門豹、老大爺、巫婆的語氣進行角色扮演，并引導學生思考：“為什么話劇中老大爺的語氣是悲傷、氣憤又無可奈何的呢？為什么西門豹要先假意順從，到河神娶新娘的時候再戳破官紳的謊言呢？雖然話劇中巫婆和官紳并沒有說話，但他們的內心活動會是什么樣的呢？”針對這些問題進行深人探討，不僅能夠幫助學生在角色扮演過程中糾正對話的語氣問題，鞏固課堂所學，還能讓學生對事件背后所反映的道理進行深人思考和總結，在充滿趣味的活動中習得知識。

（四）以趣味性課后任務拓展教學深度

在小學語文閱讀教學中，布置課后任務是非常重要的一個環節，不僅可以檢驗和鞏固學生的閱讀所得，而且可以豐富和拓展課堂內容。在“雙減”背景下，課后任務過多會適得其反，過少則會使學生對知識的掌握不牢固。因此，教師在布置課后任務時，應當把握精簡且實用的原則，讓學生能在課后任務中鞏固舊知、領悟新知，學會舉一反三，提升自主學習能力。

如在教學完二年級上冊課文《日月潭》后，教師可找一些日月潭的紀錄片或風景宣傳片，要求學生課后觀看，觀看完后對日月潭的景色進行描寫。通過這種方法，學生對日月潭的印象不再局限于教材文字中，而是有了直觀的感受，從而加深了對課文的理解。另外，課外閱讀也是趣味課堂延伸的重要部分。由于每一個學生都有自己的個性，為促進學生的發展，滿足學生的學習需求，教師應給學生提供更多的自主選擇空間，最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高學生的閱讀效率。教師在引導學生進行課外閱讀時，應當尊重學生的主體地位，在閱讀書目的選擇和閱讀指導中適當留白，引導學生建立一套屬于自己的閱讀系統，讓學生依據自身情況有選擇地閱讀書籍，這樣能夠更好地調動學生的閱讀積極性，增加其閱讀的深度和廣度。例如，在為低年級學生推薦課外閱讀書目時，教師考慮到學生對文字的閱讀能力尚淺、閱讀技巧尚不成熟的情況，結合語文新課標的推薦書單，選擇了一些語言簡練、內容富含趣味性的書籍，如《愛麗絲漫游奇境》《彼得·藩》《皮皮魯傳》等，整合成個性化書單，讓學生在課余時間自由選擇一到兩本進行閱讀。

總之，小學閱讀教學是語文教學不可缺失的重要一環。在語文新課標的實施和“雙減\"背景下，教師應創新教學模式，運用趣味教學法開展閱讀教學，以增強課堂的趣味性，提高教學效率，為高品質課堂的建構提供助力。

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（責編 劉宇帆）