學習任務群視域下整本書閱讀指導策略談

[中圖分類號］G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0023-03

朱永新先生曾言：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。\"在語文教學中，整本書閱讀對學生的成長意義非凡。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的學習任務群理念，為整本書閱讀指導提供了新路徑。學習任務群視域下，如何引導學生進行整本書閱讀，已成當下語文教學亟待解決的關鍵課題。

一、目標領航，素養奠基與學段適配

閱讀目標似航海的燈塔，指引著整本書閱讀的方向。學習任務群視域下，確立精準的閱讀目標要兼顧學生所處學段的特點與語文核心素養要求。

（一）學段適配，明確指向

不同年齡段學生在認知水準、閱讀功底與興趣偏好等方面存有差異。考慮到學段適配問題，根據學生的年齡特點，制訂分層的閱讀目標，能夠更好地引導學生進行整本書閱讀。如低年級學生認知尚淺，閱讀目標側重于培養閱讀興趣與初步識字、認讀的能力和良好的閱讀習慣。閱讀《猜猜我有多愛你》時，目標可設定為借助圖畫、拼音認識簡單漢字，感受兔媽媽與兔寶寶之間的愛意，通過模仿書中動作、語言，激發閱讀熱情。中年級學生閱讀理解能力逐步提升，可以在理解故事內容的基礎上，進一步分析人物形象、體會主題思想、欣賞文學語言等。閱讀《夏洛的網》時，要求學生能概括章節主要內容，分析夏洛與威爾伯的友誼內涵，體會友情的珍貴，掌握基本閱讀技巧。高年級學生的抽象思維不斷發展，讀《百年孤獨》一書時，可引導學生探究魔幻現實主義手法下家族興衰背后的歷史、人性根源，提升學生的深度閱讀能力與綜合分析能力。這樣，各學段目標層層遞進，契合學生成長的軌跡。

（二）緊扣課標，有的放矢

語文新課標是教學的關鍵依據。在整本書閱讀指導過程中，教師要緊扣語文新課標的要求，結合學習任務群主題制訂具體的閱讀目標。例如，《小王子》的整本書閱讀，目標可以設定為感受文學作品的詩意與哲理，進行創意寫作和表達。學生可以通過續寫故事、仿寫優美語句等方式，展現對文本的理解和創意表達能力。

（三）素養奠基，確定航向

從素養奠基的角度來說，整本書閱讀是學生語言積累與運用的富礦。學生沉浸于經典文本之中，接觸豐富多樣的詞匯、句式與表達方式。如在閱讀《小王子》時，書中詩意而深邃的語句能讓學生感受到語言的魅力、細膩的情感表達，進而提升自身的語言建構能力。在思維發展方面，閱讀長篇著作要求學生梳理復雜的情節線索、剖析人物性格。如研讀《三國演義》時，學生要思考諸葛亮草船借箭的謀略，探討曹操這一人物形象的多面性，從而獲得邏輯思維和批判性思維能力的發展。審美鑒賞方面，優秀圖書蘊含著獨特的藝術風格、豐富的人物形象與優美的意境氛圍。如閱讀《邊城》，學生可以領略湘西茶峒小鎮的古樸美、翠翠的純真美，形成審美感知能力。文化傳承方面，經典著作承載著民族的歷史記憶與精神標識。如讀《論語》，學生可以體悟儒家的“仁、義、禮、智、信”思想，賡續文化血脈。

二、任務驅動，興趣激發與梯度進階

科學規劃閱讀任務是推動整本書閱讀前行的關鍵動力。教師要依據學生的年齡特點和認知規律，構建進階的閱讀任務鏈。

（一）預讀激趣，開啟旅程

“興趣是最好的老師。\"教師可通過設置預讀任務，激發學生的閱讀興趣，讓學生更加主動地投入整本書閱讀中；也可讓學生推薦圖書，介紹圖書的主要內容、精彩情節等；還可拋出問題，引發學生思考，使其帶著疑問開啟閱讀。例如，閱讀《綠野仙蹤》前，教師先讓學生觀看電影片段，然后提出問題：“多蘿西在尋找回家的路的過程中會遇到哪些困難呢？”這能激發學生的好奇心和探索欲望。在閱讀《哈利·波特》系列書籍之前，教師讓學生制作魔法世界的手抄報，介紹魔法世界的人物、魔法物品等。在制作手抄報的過程中，學生對魔法世界充滿了好奇和向往，為閱讀整本書做好了充分的準備。

（二）讀中探究，深化理解

語文新課標強調，要注重培育學生的思維能力，引導學生于閱讀中提出問題、分析問題、解決問題。在閱讀指導過程中，教師可設計探究性的任務，引導學生深入理解整本書的內容，培養學生的思維能力；可引導學生進行批注式閱讀，即在書中畫出自己喜歡的語句，寫下自己的感悟和思考；可引導學生開展小組討論，對書中的某個問題進行交流和探討。例如，閱讀《昆蟲記》一書時，教師讓學生選擇一種喜歡的昆蟲深入探究，并在小組內分享研究成果；閱讀《草房子》時，引導學生剖析書中人物，借助批注閱讀與小組討論，深入理解人物性格。

（三）讀后拓展，升華感悟

讀后拓展任務能助力學生反思自省，提升自我認知與綜合素養。因此，閱讀后，教師可布置拓展性的閱讀任務，幫助學生升華感悟；可讓學生寫讀后感、續寫故事、改編劇本等，提高學生的綜合素質；可組織讀書匯報會，讓學生展示自己的閱讀成果。例如，在閱讀《青銅葵花》后，教師讓學生寫讀后感，談談自己對書中人物命運的理解和感受，通過演講、朗誦等方式，分享自己的閱讀心得。

三、情境創設，生活融入與文本沉浸

真實的情境可為整本書閱讀注人活力，拉近學生與圖書的距離，拓展閱讀深度，

（一）媒體助力，情境鮮活

“不聞不若聞之，聞之不若見之?！倍嗝襟w資源的運用既能讓學生更直觀地感知圖書內容，提升學生的閱讀興趣與成效，又可為學生創設生動有趣的閱讀情境，強化學生的閱讀體驗。例如，在閱讀《海底兩方里》時，教師播放海底世界的紀錄片和電影片段，讓學生直觀感受海洋的神秘與美麗，增強對書中描寫內容的理解；在閱讀《三國演義》時，教師播放電視劇的精彩片段，讓學生感受三國時期的風云變幻和英雄人物的風采。在觀看后，學生對書中的情節和人物有了更深刻的認識。

（二）實踐活動，情境真實

語文新課標指出，要注重語文課程與生活的關聯，引導學生在真實語言運用情境中學習語文。因此，教師要創設真實的生活情境，讓學生的閱讀源于生活、回歸生活。如讀《十萬個為什么》，教師可布置“生活探秘”任務，要求學生觀察動植物，并進行探究。于是，學生觀察家中植物的生長現象，如綠蘿葉子發黃，帶著疑問查閱書籍，探尋光照、水分等影響因素，將抽象知識與日常困惑相連。這樣教學，能激發學生深入閱讀探究的興趣。

此外，教師還可以組織學生參觀博物館、文化遺址等，將書中的內容與實際生活相結合，讓學生在實踐中加深對書中內容的理解。例如，在閱讀《草房子》后，教師組織學生參觀鄉村的老房子，親身體驗書中所描繪的鄉村生活。通過實地參觀，學生對書中內容有了更直觀的感受，提高了閱讀的興趣。

四、方法選擇，智慧啟迪與效率提升

（一）精讀略讀，相得益彰

教師要引導學生掌握精讀與略讀方法，依據不同閱讀目的與圖書內容，選擇適配的閱讀策略。精讀時，需深度品味語言文字，了解人物形象、領會主題思想等；略讀時，應快速瀏覽，抓住關鍵信息，了解故事的大致內容。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，對祥子的“三起三落\"等重要情節進行精讀，分析祥子的性格變化和社會背景；對一些環境描寫則進行略讀，快速了解故事的背景。

（二）批注式閱讀，感悟深刻

批注式閱讀能讓學生留下思考印記，加深對圖書內容的理解。因此，教師教會學生閱讀批注，寫下感悟、疑問與思索，助力學生更好地領會圖書內容，提升閱讀質量。例如，閱讀《小王子》時，學生可對書中富含哲理的語句進行批注。如對“真正重要的東西，用眼睛是看不見的，只有用心才能看清楚”這一句，學生結合自己的生活體驗，寫下自己的閱讀感受。批注式閱讀能讓學生更深人地理解圖書的主題思想、感受人物形象。

（三）思維導圖，梳理清晰

引導學生運用思維導圖梳理圖書的內容結構、人物關系等，可以幫助學生更好地把握圖書的整體脈絡，提高閱讀效率。如在閱讀《紅樓夢》時，學生可以用思維導圖展示賈府的人物關系、主要情節和主題思想；在閱讀《水滸傳》時，學生可用思維導圖展示一百零八將的人物特點和主要事跡。通過思維導圖，學生能更加清晰地了解書中的人物關系和情節脈絡，增強閱讀效果。

五、評價護航，主體多元與方式多樣

精準有效的評價如同護航艦隊，能保障整本書閱讀穩健前行。在整本書閱讀評價中，教師既要注重評價主體的多元化，又要注重將過程性評價與終結性評價結合起來，全面評價學生的閱讀情況，充分發揮評價的作用。

（一）主體多元，評價全面

語文新課標著重指出，評價應注重評價主體多元與互動，凸顯語文課程評價的整體性與綜合性。因此，教師要從不同視角全面洞察學生的閱讀狀況，助推學生自我反思與成長。例如，在閱讀《童年》后，教師對學生的閱讀表現進行評價，并讓學生進行自評和互評。在自評中，學生反思自己的閱讀收獲和不足，在互評中學習他人的優點，共同進步。在閱讀《愛麗絲夢游仙境》后，教師組織學生進行小組評價，讓學生互相交流閱讀心得，提出建議。在互評中，學生不僅提高了自身的評價能力，還加深了對整本書的理解。

（二）方式多樣，科學有效

語文新課標提出，要注重評價的過程性與發展性，采用多元評價方式，全面評價學生的語文素養。因此，教師的評價方式應多樣化，將過程性評價與終結性評價結合起來，全面考察學生的閱讀情況。過程性評價可通過觀察學生的閱讀表現、查閱讀書筆記等途徑開展；終結性評價可借寫作、演講等形式落實；形成性評價則聚焦閱讀動態過程，似精準的導航雷達，能適時調整學生的閱讀方向、閱讀策略。評價內容應多維化，不僅要關注學生的閱讀量、閱讀速度等，還要關注學生的閱讀態度、閱讀方法、創意表達等。如閱讀打卡，能見證學生每日堅持閱讀，有助于分析其閱讀習慣。閱讀筆記反映思維進階，從低年級簡單摘抄好詞好句，到高年級繪制思維導圖、撰寫批注感悟，教師要定期查閱，給予針對性指導，助力學生思維發展。課堂閱讀分享環節，教師可觀察學生的參與度、發言質量，包括觀點新穎性、邏輯嚴密性等，并適時給予肯定，糾正學生思維偏差，為學生閱讀的持續推進保駕護航

閱讀結束后，教師可組織小測驗和讀書匯報會，進行終結性評價。例如，在閱讀《昆蟲記》的過程中，教師通過撰寫昆蟲觀察日記、進行昆蟲知識競賽等方式，對學生進行形成性評價；閱讀結束后，教師組織演講、辯論等活動，對學生進行終結性評價。憑借多樣化評價方式，學生的閱讀興趣與能力得到切實提升。

綜上，在學習任務群視域下，整本書閱讀指導需要精準定位目標，設計多元任務，創設生動情境，傳授科學方法，進行全面評價。這樣能激發學生的閱讀興趣，提升學生閱讀能力與綜合素養，讓閱讀成為學生一生的習慣與財富。

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（責編 韋雄）