聚焦單元整體 提升綜合能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0068-03

統編語文教材以單元為單位整體設計教學內容，并將人文主題和語文要素以知識點的形式分散到單元的各個板塊中。為此，教師在教學時要具有單元整體意識，理清單元整體與教學目標之間的關系，從整體上提升學生的語文綜合能力。，有的教師過分注重復述目標的落實，為復述而復述，忽視了故事的趣味性及學生的能力發展。那么，如何實現單元教學中人文主題和語文要素的相融共生，提升學生的語文綜合能力呢？

一、閱讀趣味故事，感受故事奇妙

三年級下冊第八單元的人文主題是“有趣的故事”，圍繞該主題選編的《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文，都十分有趣。教學時，教師要讓學生先通過閱讀感受故事的趣味，再學習復述課文。這樣符合學生認知事物的特點，能讓學生的學習興趣更加濃厚。

實際教學中，教師讓學生先通讀課文，說說最喜歡哪個故事、這個故事中有趣的地方；然后與同學進行交流。由于本單元課文的趣味性強，學生的閱讀興趣濃厚，兒乎都能說出故事中有趣的地方，并樂于與同學交流分享。交流分享活動為學生表達自己的閱讀感受提供了平臺，使學生參與交流的興趣更加濃厚。在活動過程中，慢性子裁縫和急性子顧客之間發生的一系列奇妙的化學反應讓學生忍俊不禁；習慣了戴方帽子的人們，在孩子們打破慣性思維并做出各式各樣的帽子后，生活發生了一系列讓人意想不到的變化，引起了學生深深的思考；老虎和賊在偷驢過程中的各種巧合，巧妙詮釋了什么是“做賊心虛”，令人捧腹大笑；小小的棗核的機智靈活和縣官的狼狐不堪形成鮮明的對比，讓學生印象深刻。這樣交流分享，不僅讓學生感受到故事的趣味性，而且還能引起學生共鳴，營造良好的學習氛圍，為閱讀學習質量的提升奠定基礎。

有趣的故事學生不僅自己愛讀，更樂意把它們分享給大家。本單元教學中，教師帶領學生閱讀交流。這與《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段“表達與交流”提出的“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心”的要求相吻合，能讓學生真正感受到趣味故事給自己帶來的快樂。

二、搭建復述支架，習得復述策略

第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。這是統編語文教材首次把“復述故事”作為語文要素，目的是讓學生在充分把握故事內容的基礎上進行詳細復述。什么是復述故事呢？本單元語文園地的“交流平臺”中指出：“復述課文不是背誦文章，而是用自己的話把故事內容講出來。”但對三年級學生來說，將這么長的課文完整復述下來還是有一定難度的。因此，教師要依據不同課文特點，為學生搭建適切的支架，以降低學生的復述難度，切實落實單元語文要素。

（一）借助表格支架復述

表格具有直觀的特點。如《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后練習二讓學生“默讀課文，填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事\"（見表1）。教學時，在學生初讀課文，感受故事趣味的基礎上，教師可以先讓學生默讀課文，根據表格內容提取相應信息，并按照時間順序把急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應寫一寫。

表1《慢性子裁縫和急性子顧客》表格支架

接著，教師把語文園地“詞句段運用”中的“照樣子，用自己的話轉述別人說的話”呈現給學生，讓學生知道如何轉述才能將別人的話轉化為自己的話。借助梳理出的表格和學到的轉述方法，學生對整個故事的脈絡更加清楚，對人物語言的復述也更加完整具體，為把故事生動、形象、有條理地復述出來提供了條件。

《方帽子店》是本單元的第二篇課文，閱讀提示要求學生用自己的話復述故事中自己最意想不到的部分。怎樣才能讓學生的復述過程更輕松呢？教師先讓學生默讀課文，圈畫出描寫主要人物表現的句子，并摘錄關鍵詞，再出示表格（見表2），組織學生依托表格展開復述。

表2《方帽子店》表格支架

這樣不僅使學生將在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中學到的借助表格復述故事的方法掌握得更加扎實牢固，而且讓學生由“學方法”轉向“用方法”，真切感受到借助表格復述給自己帶來的便利，在學以致用中切實提升自身的復述能力。此外，依據故事類文本以人物、事件為主的特點搭建表格支架，讓學生的復述有所依憑，做到層次分明、生動形象。

（二）借助示意圖和文字支架復述

《漏》是第八單元的一篇精讀課文，篇幅較長，課后練習三要求學生“借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復述這個故事”。教學時，教師可以讓學生借助示意圖說說故事發生在什么地方、主要人物是誰，并把課文中相關地點發生的事情或者人物對話畫出來，多讀幾遍，在對故事充分了解的基礎上進行復述。在復述過程中，教師要善于帶領學生品味語言，感受故事的趣味，如“老虎趴在驢圈里想：‘翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？'\"“賊蹲在屋頂上想：‘走南闖北…比我還厲害？”。這些具有趣味性的句子讓學生眼前一亮，從老虎的翻山越嶺和賊的走南闖北中體會到他們面對“漏”時的膽戰心驚，從而把故事生動、形象、有條理地復述下來。“示意圖 + 文字”支架形式可以增強學生復述的畫面感，讓學生對復述的內容心中有數。

（三）借助關鍵詞支架復述

借助關鍵詞支架也是復述故事的好方法。如《棗核》主要講一個叫棗核的孩子，用智慧幫助村民奪回牲口、懲治惡官的故事。故事的語言鮮活，畫面感極強。要想讓學生把故事生動形象地復述出來，教師就要為學生提供以下關鍵詞支架：時間、地點、人物（縣官、衙役、棗核）表現（綁、蹦、笑、說、塞、拍、打、氣歪、漲紅、鑲道、狼狼地打、慌了起來、大搖大擺地走…）。

需要指出的是，在提取、梳理關鍵詞的時候，對同一人物的表現用相同的標記，可以讓學生對故事內容及關鍵人物的印象更加深刻。在關鍵詞支架的助力下，學生圍繞“晚上”在縣衙門院子和“天一亮”在縣衙門大堂里發生的事，進行了更有條理、更加精彩的復述。本課教學中，教師引導學生圈畫能夠表現人物形象特點的關鍵詞，幫助學生連詞成句、連句成段、連段成篇，形成對課文內容的全面了解，極大降低了學生的復述難度，讓學生的復述更加完整、具體。

三、引導比較閱讀，體會故事魅力

思維能力是語文核心素養之一，培養學生的思維能力應貫穿語文教學的整個過程。本單元教學中，教師引導學生就故事的相似之處進行比較閱讀，可以發展學生的思維能力，讓學生在比較中感受到故事的魅力。

如《慢性子裁縫和急性子顧客》和《方帽子店》這兩個故事的內核，都是因事物特征相反而產生奇妙的化學反應。教學時，教師可以讓學生對這兩篇文章進行比較閱讀，找出故事中相反的內容，感受故事的趣味。在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中，學生看到急性子顧客一開始就明確表達了自己的愿望，而當他遇到與他性子完全相反的慢性子裁縫時，一連串有趣的事情就發生了。《方帽子店》一文則在開篇就提出了帽子一直是方的，可是孩子們喜歡圓帽子和其他各種形狀的帽子，這就與方帽子店的愿望剛好相反，從而導致他們的生活發生了很大的變化。

這樣讓學生對相似的兩個故事進行比較閱讀，可以促進學生對故事的深刻理解，發展學生的思維能力，有助于學生語文核心素養的形成。

四、引導品評故事，感悟生活道理

正如本單元人文主題所說：“有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有許多的思考。”基于此，教完本單元課文后，教師可以引導學生結合生活品評故事，讓學生不只停留于文本表面，而是透過故事表層感受其內涵，提升學生的學習能力。

本單元教學中，在學生對故事充分了解的基礎上，教師可以讓學生就自己的閱讀感受進行交流。如學生認為《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事結局雖然出人意料，但又在情理之中，告訴我們做任何事情前都要先定好目標，并朝著目標不斷努力，不能三心二意，否則最終只會一無所獲。另外，故事還告訴我們做事情要講究效率，不能太慢，也不能太急；做任何事都要專心致志，不能磨磨蹭蹭浪費時間。《方帽子店》一文結尾“日子一天天地過去，世界一天天在改變，那些不舒服的方帽子，慢慢地成為古董”發人深省，提醒我們事物是發展的，不是一成不變的，只有適應時代的變化，才能更好地生存。通過學習這一課文，學生能明白如何在變與不變、傳承與創新中走出一條適合自己的道路。《漏》這篇課文告訴我們平時不能做虧心事，否則就會做賊心虛；還警示我們：不學無術、缺少真本領的人，即使能蒙混一時，但到了緊要關頭，難免會原形畢露，害了自己。《棗核》一文則告訴我們，遇到事情要沉著冷靜、機智勇敢，用智慧和力量與黑惡現象作斗爭。

本單元教學中，教師引導學生結合生活，體會故事中蘊含的道理，同時反省自己，明白在生活中如何朝著目標努力、如何學會變通等，從而教會學生做人的道理，促進學生的健康成長。

綜上所述，統編語文教材三年級下冊第八單元為學生感受故事的趣味和提升復述能力提供了平臺。作為教師，要認真研讀教材，引導學生在閱讀中感受故事的趣味，并從中受到啟發，懂得做人的道理；還要從具體學情出發，為學生搭建適切的復述支架，引導學生學會復述。這樣可以實現閱讀與表達的并重，人文性和工具性的統一，使學生的語文綜合能力得到提升。

[參考文獻]

［1］尹成蘭.小學語文單元整體學習任務的設計策略[J]教學與管理，2024（32）：51-53，61.

[2] 李雪斌.核心素養視域下小學語文高年級單元整體教學實施路徑[J].基礎教育論壇，2024（23）：6-8.

[3] 高紅.語文課標視域下小學語文大單元教學策略探究[J].七彩語文，2024（48）：37-38.

[4] 王麗玲.新課標理念下小學語文單元整合教學實踐與思考[J].廣西教育，2023（16）：77-82.

（責編 蔡宇璇）