逆向設計：以學業質量為導向的單元整體教學探索

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0056-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”指出，語文課程具有整體性和階段性特點。這兩種特性之間彼此關聯、相輔相成。由此衍生出的“雙線組元\"的教材編排模式，本質上將單元視為依照科學邏輯編排而成的具有結構化特征的教學單位，以凸顯語文核心素養中某一維度、某一指向的具體定位。這就為準確定位教學目標、合理研制教學內容、巧妙構建基本學程、匹配對應學習評價等必備教學環節提供了支撐。語文新課標在“學業質量”板塊中給出了考量學業質量的具體標準。教學中，教師應結合教學目標與學業質量，采用逆向思維進行反向推理，形成單元整體教學的基本路徑：依托學業質量標準，明確具體的學習任務，聚焦學生整體學習的具體表現，展開量化評價。

一、聚焦核心知識，明確學業質量要求

王榮生教授一直強調“教什么”比“怎么教\"更重要。在單元整體教學中，教師要緊扣學業質量的具體要求，結合語文新課標以及具體的單元資源，明確學生應該“學什么”，即學生能夠掌握什么、學會什么，明確學生理應達成的學業成就狀態。

（一）提煉知識，在聚合中明確任務方向

單元是知識有機統整的載體。教師需要圍繞核心內容展開教學，以充分發揮單元統整的價值。教師需要依托語文新課標進行具體定位，整體把握單元中的人文主題、語文要素以及助學系統，以具體的、結構化的教學活動，推動核心素養目標落地。

以統編語文教材四年級下冊第四單元為例，編者所設置的人文主題是“奔跑，飛舞；駐足，凝望可愛的動物，我們的好朋友”，語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的；寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，同時編選了老舍先生的兩篇散文《貓》和《母雞》以及豐子愷先生的《白鵝》。語文新課標中文學閱讀與創意表達學習任務群針對第二學段的語文學習提出要求：“閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。”教師基于這一定位，綜合把握本單元的人文主題和語文要素，提煉出單元核心知識：巧妙的表達方法可以展現出動物的具體特點，抒發對動物真實而濃烈的情感。

（二）細化知識，在分解中構建學習層級

基于單元語文要素以及具體文本提煉出的核心知識，是一個結構性的概念或者觀點。教師需要在明確其具體內涵的基礎上展開進一步細化，包含其具體的能力指向、如何在言語實踐過程中加以落實，還需要明確單元承載和落實這一核心知識的具體內容，組織學生以言語實踐的方式，以“做”的形式達成最終的學業目標。

仍以上述單元為例，縱觀其中《貓》《母雞》《白鵝》這三篇精讀課文，作為抒發對動物情感的范例之作，呈現出多維的表達特點。比如，《貓》的明貶暗褒、《母雞》的前后對比以及《白鵝》白描式的語言表達。以此關聯單元核心知識，三篇課文可謂承載著完全不同的教學職責，需要教師進行整體把握。首先，關注核心知識中“展現動物特點”的閱讀層面，教師可以緊扣三篇課文的特點，引導學生在感受三種動物各自不同特點的基礎上，提煉出作者的表達方法，體會其形成的表達效果；其次，關注核心知識中“抒發情感\"這一表達維度，關聯單元習作，并搭建言語表達的實踐平臺，鼓勵學生綜合運用明貶暗褒、前后對比以及各種修辭手法，真實抒發對一種動物的喜愛之情。基于此，教師就可以將本單元的核心知識進行以下的細化與分解：如何運用明貶暗褒、前后對比、白描手法等方式抒發對動物的感情。

二、依托關鍵概念，倒推層級鮮明的學習任務

基于學業質量要求的教學設計，需要以最終的目標為靶向進行逆向設計，將一系列任務指向具體的目標達成。教師需要對單元素材進行合理優化與調整，遵循學生內在的認知邏輯，設置適宜的學習任務。

（一）把握核心知識，單元資源再重組

知識分為不同的類型，針對不同知識的學習，其具體過程也是完全不同的。因此，教師需要選擇與調整素材，借助彼此之間的融合，形成教學合力。

如教學統編語文教材五年級下冊第七單元時，教師基于單元定位和“雙線組元\"的編排特點，將單元核心知識確定為：根據事物不同特點，學會運用恰當的表達方法介紹一個地方。入選本單元的課文有極具美感的文學類文本《威尼斯的小艇》和《牧場之國》，以及非連續性文本《金字塔》。教學時，教師可將整個單元要達成的學業成果定位在以下方面：

【成果一】感受動靜結合表達策略對描述事物特點的作用；

【成果二】辨析文學類文本與非連續性文本表達特點的不同；

【成果三】能夠借助資料的搜集、整理，具體介紹一個地方；通過搜集資料、運用表達策略，介紹中國的世界文化遺產。

成果一指向本單元語文要素的核心。教師可借助兩篇精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》，通過典型片段，引導學生感受動靜結合的表達特點，體悟其表達效果，同時關聯“交流平臺”和“詞句段運用”，鋪設梳理與強化的實踐路徑。對成果二，教師可以將兩篇精讀課文與略讀課文《金字塔》進行對比，基于介紹的維度，辨析文學類文本與非連續性文本在表達風格上的不同。而成果三聚焦資料收集，將單元中口語交際以及習作訓練貫通為一個整體，引領學生將資料搜集整理與介紹方法融合，為學生搭建了從口頭到書面的表達平臺。

（二）依托素材資源，學習任務巧規劃

依托調整、整合之后的資源，教師可通過統整單元學習任務，構建彼此關聯、逐層進階的學習任務群鏈，助力學生達成學業質量要求。

圍繞本單元的習作“中國的世界文化遺產”，教師基于逆向設計理念，本著讀寫一體的原則，對本單元的學習任務進行以下規劃（見表1）。

表1五年級下冊第七單元學習任務規劃

這樣的設計，確保了每個學習任務都緊密圍繞單元核心知識展開，同時遵循了學生內在的認知邏輯，有利于激發學生的學習興趣，促進學業質量的達成。

三、前置多維成果，設置呼應目標的評價體系

核心素養的形成并不是一蹴而就的，需要經歷一個相對漫長的過程。這個過程中，絕不能只讓學生“埋頭拉車”，而要借助評價引導他們適當地“抬頭看路”。因此，教師要基于學生具體的言語實踐表現，確立相應的評價體系。

（一）呼應目標，設定具體評價標準

崔允教授指出：“教一學一評”一體化的核心技術在于，確立了精準目標之后，不要急于規劃板塊和流程，而要先設置評價標準，以此保障板塊實施沿著統一的邏輯主線。教師要基于語文新課標對學業質量的要求，設定呼應目標的評價標準。

如統編語文教材五年級上冊第八單元是一個典型的專題學習單元，主題定位為“讀書有悟”。語文新課標在“學業質量\"板塊中提出“能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路”“結合作品關鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法”。教師可以據此將本單元的目標設定為：（1）快速默讀單元課文，選用合適的梳理方法，概括內容要點；（2）參與“品圣賢智慧”與“讀名家書籍\"活動，通過對比分析，歸納作者在讀書經歷、方法及感悟上的異同，并自主選擇文章或書籍，用喜歡的方式整理信息；（3）在“繪制讀書藍圖”活動中，結合本單元所學，總結個人讀書內容、方法及感悟，借助口語交際、習作及“快樂讀書吧”，以個性化形式展示交流，體驗閱讀的樂趣與收獲，掌握讀書方法，激發持續閱讀的熱情。基于這樣的目標，教師可以制訂相應的評價標準（見表2），并在每一目標維度達成前呈現。

表2五年級上冊第八單元學業質量評價標準

（二）踐行評價標準，融入教學體系

評價標準的制訂是“教一學一評”一致性的開始，還要將其有效融入教學體系中，確保評價與實踐的緊密銜接。

以“快速閱讀與信息梳理”為例，教師設計了以下教學環節和任務：（1）快速閱讀訓練。教師在課堂上進行限時閱讀訓練，要求學生快速瀏覽課文，提煉關鍵信息，根據學生的完成情況評定他們在快速閱讀方面的表現。（2）思維導圖繪制。教師引導學生選用合適的梳理方法，對課文內容進行梳理和整合，根據學生的參與程度、構思方法以及最終呈現的思維導圖，評價他們在信息梳理方面的表現。

為了確保評價的有效實施，教師還需要在教學過程中不斷監測學生的表現，及時給予反饋與指導，并鼓勵學生積極參與，通過自我評價和同伴評價等方式達成學習目標。

單元整體教學設計與評價體系的構建，不僅要關注語文新課標中的目標定位和評價建議，還要依托學業質量要求，依托關鍵概念，運用逆向思維，倒推層級鮮明的學習任務，前置呼應目標的評價體系，確保評價與學習活動的緊密銜接，調動學生的學習主動性，推動學業質量的全面提升。

[參考文獻]

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[2]朱珍珍，王存.以問設研以課深研以評促研：“逆向設計”理念下小學語文高質量教研的實踐探索[J]教學月刊小學版（語文），2024（11）：27-31.

[3] 于宗玲.小學語文整本書閱讀逆向教學設計策略探究[J].中國教師，2024（11）：82-84.

（責編 劉宇帆）