融結·激趣·悟情·妙用：語文跨學科學習實施策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0065-03

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標\"）的發布，越來越多教師認識到跨學科學習是促進學生全面發展的一條重要途徑。那么，如何實施跨學科學習？下面筆者以統編語文教材三年級上冊第六單元為例，從融結、激趣、悟情、妙用四個方面探討具體的實施策略。

一、融結：統整單元，明確古詩表達

（一）厘清目標，聚焦要素

1.立足學情，研究教材。三年級學生已有一定的古詩儲備和課內外閱讀量，故能朗讀古詩，但想象理解、深人鑒賞和有感情吟誦的能力有待提高。基于此，在三年級上冊第六單元《古詩三首》教學中，筆者結合道德與法治、音樂、美術等學科，開展“跟著古詩游山川”的跨學科學習，選取中國七大地理分區中一山一水的代表性古詩作品，通過“覽—賞一吟一創”等實踐活動，加深學生對中國山水版圖和“七山七水”自然地理及人文知識的認識，培育他們的文化意識和家國情懷。

2.確定目標，明確方向。統編語文教材選編的作品文質兼美，是開展跨學科學習的重要資源。根據單元學習主題，明確跨學科學習目標，可以確保教學有序推進。本單元的人文主題是“祖國河山”，在《古詩三首》中收錄了《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首山水詩。語文新課標提出語言運用和審美創造兩種素養，強調培養學生“入景融情”的能力，即知地域、感詩情和融己情的能力。因此，筆者將《古詩三首》的教學目標設定如下：（1）借助地圖、影音資料，遍覽祖國風光，了解中國七大地理分區及“七山七水”的位置，激發熱愛祖國河山之情。2）通過誦讀積累、詩配樂、詩配畫等活動，初步感受山水詩的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力。（3）組織、策劃“山川之美，古今共談\"詩歌朗誦主題分享會，初步培養溝通交流、團結協作、創意表達能力。

（二）融合生活，深度掌握

跨學科學習素材大多源于生活，因此，教師應將課堂學習和生活實踐緊密聯系起來。如“跟著古詩游山川”跨學科學習中，筆者以生活化的方式引導學生學習。1.知地域。了解古詩中的地點在中國版圖上的具體方位，形成明確的空間概念，培養空間認知能力，在潛移默化中激發對祖國山水的熱愛，提升文化自信。2.感詩情。走進詩歌情境，走進詩人生活，獲得初步的情感體驗，在誦讀中培養語言表達能力，在鑒賞中發展形象思維、對比思維。3.融己情。調動生活經驗，在仿創、繪畫、歌唱等實踐活動中獲得發現美、感受美、表現美、創造美的能力。

二、激趣：創設情境，品味古詩意境

（一）創設情境，激發興趣

1.創設真實情境。在古詩教學中，一部分教師仍沿用傳統教學模式，過于注重知識點的講解，導致授課模式千篇一律，學生學得枯燥無味。在跨學科學習中，教師應轉變教學模式，通過創設真實情境，讓學生感悟古詩之雅趣。例如，在本次跨學科學習中，筆者創設情境：“同學們，我們學校要舉辦‘山川之美，古今共談'詩歌朗誦主題分享會。在這之前，我們要先完成一些與古詩有關的任務，以保證此次活動順利開展。”

2.打通時空壁壘。由于古詩創作年代與學生生活時代相距較遠，學生很難理解其創作背景及思想感情。因此，教師可以通過豐富多樣的活動來消除學生的陌生感。在本次跨學科學習中，筆者組織學生開展“山水拼圖\"活動：學生在學完課程的第一部分，對中國的山水版圖有整體認識之后，可獲得一張中國地圖的拼圖底板；之后每學完一個區域，做到吟誦古詩、感知詩情，即可獲得一張對應區域的拼圖；集齊七個地理分區的拼圖，便可完整拼出中國版圖。

（二）借助手段，加深理解

1.借助信息技術手段。信息技術能直觀地呈現文本，對跨學科學習至關重要。本次跨學科學習中，筆者借助多媒體技術還原古詩情境，利用視頻、圖片等多種形式直觀地呈現湖光山色，激發了學生的學習興趣，使學生感受到祖國山水的美好。

2.補充拓展學習內容。在本次跨學科學習中，筆者注重培養學生查找資料的能力。如教學《飲湖上初晴后雨》時，引導學生查找蘇軾的背景資料，想象詩人的創作心境一一此詩作于詩人任杭州通判時，當天朝晴暮雨，詩人既為酒所醉，亦為美景所醉，故寫下此詩。

三、悟情：任務驅動，感受古詩內涵

（一）任務驅動，逐級遞增

教師要設計梯度式任務，以引導學生循序漸進地展開學習。本次跨學科學習中，筆者融合地理、歷史學科知識設置了以下三個任務，帶領學生走進七個地理分區，重點學習14首古詩（“七山七水\"），了解詩歌的大致內容，鑒賞詩歌的形式美、哲理美、境界美，逐步建構語文跨學科主題學習圖譜

【任務一】遍尋祖國山川，知曉版圖于心。1.地圖尋山川，構山水版圖。教師出示中國的山水版圖，引導學生找到“華東、華中、華南、華北、東北、西北、西南”七個地理分區，熟悉不同地區的主要山脈和水域。2.覽山水之景，嘆祖國山河。播放中國自然風光紀錄片，讓學生感受中國地大物博的特點。3.識山水風景，豐美景認識。引導學生根據感興趣的地域分組，搜集關于“七山七水”的風土人情，為后續“我是‘七山七水'小導游\"活動做準備。

【任務二】走進千山萬水，吟誦品味古詩。1.欣賞美景。借助多媒體播放圖片、視頻，將天門山、西湖、洞庭湖等風光展現在學生面前。2.吟讀古詩。指導正音、朗讀，引導學生讀出詩歌的節奏韻律，想象詩歌畫面，理解詩句意思。3.品析精妙。探究《望天門山》中“望\"字、《飲湖上初晴后雨》中“比西子”的精妙，拓展描寫天門山、西湖的古詩。

【任務三山川之美，古今共談。1.主題發布，激發興趣。發布舉辦詩歌朗誦主題分享會的任務，介紹任務內容和要求。2.組建小組，組織排練。引導學生自由分組，推選組長，取好組名，并進行分工合作；課后排練，并根據選定的詩歌準備音樂、制作海報等。3.小組展示，評價風采。組織學生分小組上臺展示，出示傾聽要求，并在活動結束后對各小組表現進行評價。

（二）特色活動，增強體驗

1.形式多樣，加深理解。古詩跨學科學習，需要融合各學科的知識、能力、目標，開展與學習內容相關的梳理、探究等實踐活動，使學生在活動中解決實際問題，發展核心素養。例如，在“山川之美，古今共談”詩歌朗誦主題分享會中，為了讓朗誦展示更加豐富立體，教師組織學生開展了各種活動，如山川微分享、創詩小達人、唱詩小達人、山水詩畫家等。這樣參與各種活動，學生能內化山水詩情，外化古詩表達，加深對山水詩的理解，同時發展創新能力。

2.小組合作，提升能力。以小組合作的方式進行跨學科學習，可以更好地實現語文要素與學習活動的融合。在本次跨學科學習的展示環節，每組學生都能大方展示對各大區山水的體悟思考；在分享會上，各組學生都能借助一定的技巧進行朗讀，如重讀、輕讀和慢讀等，較之前有了很大的改變；在“山川微分享\"活動中，學生能依托三年級上冊口語交際“我的暑假生活”，選擇同伴可能感興趣的內容進行分享，借助圖片或者PPT的形式展示自己的旅游行跡，表達對祖國山水的理解和體悟。

四、妙用：融入評價，汲取古詩智慧

（一）分層作業，因材施教

教師應設計序列化的單元作業，使其更具結構性。例如，在本次跨學科學習中，筆者設置了分層作業：通過必做作業幫助學生形成相關技能，訓練學生的思維；通過選做作業助力學生探究，促進學生的多元發展（見表1）。這樣設計跨學科作業，能突出學生的主體地位，營造互助、自由的學習氛圍，幫助學生提高學習積極性，為學生的核心素養發展做鋪墊。

表1三年級上冊第六單元跨學科作業設計

（二）多元評價，促進發展

1.學生本位，制訂標準。教師在開展跨學科學習時應該踐行“教一學一評”一體化，在每個任務中都設置活動計劃表和評價表，對學生跨學科學習的全程進行評價，以便學生調整學習方式，為后期的學習夯實基礎。例如，筆者圍繞“山川之美，古今共談”任務，設置以下評價標準（見表2）。

表2“山川之美，古今共談”任務評價標準

2.多元評價，提升自信。積極正向的評價，能夠增強學生的自信心，點燃學生跨學科學習之火。教師在課堂中肯定學生的優點，能讓學生感到被尊重。同時，實施評價時還應注重主體多元化，將教師評價、學生的自評與互評相結合，尊重學生的個體差異，讓不同能力的學生都有收獲、有成就，促進每個學生的健康成長。

綜上所述，跨學科學習是整合各學科資源的一種有效方式，對提高教學質效和提升學生核心素養具有積極的現實意義。在以后的跨學科學習中，筆者將繼續秉持語文新課標理念，優化教學過程、方法，促進學生深度學習，提高學生學習效率。

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（責編 蔡宇璇）