小學高年級群文閱讀教學的現狀與對策研究

曹曉英

摘 要：在語文教學過程中，閱讀一直是教學的核心內容，良好的閱讀能力不僅可以提高學生的理解能力，同時還可以讓學生認識更多的生字詞。但是綜合來說，課本上的課文數量有限，很難滿足學生的閱讀要求?；诖?，教師有必要對學生的群文閱讀情況進行調查，給出一些和群文閱讀相關的可行性建議。

關鍵詞：語文教學;群文閱讀;對策

素質教育理念倡導學生要德、智、體、美、勞全面發展，隨著教育改革步伐的推進，學生閱讀能力培養的重要性進一步顯現，隨著這種重視的進一步發展，群文閱讀應運而生。何為群文閱讀？即教師和學生一起選擇相同的話題和文章進行閱讀，并在閱讀中找出共識。

一、語文群文閱讀教學重要性

群文閱讀的核心在于有關聯性的大量閱讀，教師需要在把握群文閱讀概念的基礎上引導學生進行群文閱讀。在小學階段，學生進行群文閱讀不僅可以提高閱讀量，同時還可以讓小學生認識更多的生字詞。群文閱讀不僅可以拓寬學生的閱讀范圍，同時也可以調動學生學習的積極性。經過一定閱讀后，學生的獨立思維能力也會有所提高。

二、群文閱讀的語文教學現狀

（一）教學內容過于刻板，沒有考慮學生的接受能力

通過碎片化群文閱讀閱讀，一方面學生可以擴充自己的詞匯量，另一方面還可以幫助學生更好地掌握課文內容。學生從閱讀中獲得新的體驗和知識，從而激發其探索欲望。但是很多教師的教學內容過于刻板，教師為了一時方便往往會要求學生閱讀一些超出自身理解范圍的文章，比如在學習白居易的古詩后，有些教師居然要求學生閱讀《長恨歌》，絲毫沒有考慮學生現在的語文水平是否能支撐其閱讀《長恨歌》，這樣將會在一定程度上影響學生對語文學習的興趣。

（二）閱讀內容和課文完全脫節，無法實現預期教學效果

新課改大綱要求群文閱讀必須在一節課內閱讀至少三篇以上的文章，而且還要求教師對這些文章進行講解。有些教師也存在因為追趕教學進度而只是讓學生按照教材推薦書目進行閱讀，而并沒有檢查學生是否真正閱讀這些書籍的問題，由于學生的選擇具有很強的隨意性，有些學生只會選擇一些自己喜歡的書籍進行閱讀，但是根據調查發現，有些學生喜歡一些沒有營養的課外讀物和電子小說，從而無法達到預期的群文閱讀教學要求。

三、小學階段學生群文閱讀教學策略

（一）順應學生客觀發展規律，循序漸進地開展閱讀教學

群文閱讀方法作為一種長期性的閱讀方法，對學生發展存在較強的、持續性的影響力，教師應該立足于學生的身心發展規律和學生的語言閱讀能力再制定群文閱讀方法，制定出一個規律性和周期性的閱讀計劃，嚴格按照閱讀計劃進行群文閱讀教學。閱讀計劃分為三個部分：（1）以課本為核心，進行輻射式閱讀;（2）循序漸進提高閱讀文章數量，以一篇帶動多篇;（3）周期性的閱讀，每周閱讀不同類型的文章。這三部分閱讀計劃都有各自的核心作用，第一部分以課本為核心的閱讀可以讓學生學會聯想，因為這一部分的閱讀內容多半和課文內容相關，通過閱讀學生可以更好地理解和掌握教學內容;第二部分閱讀計劃的目的在于提高學生的閱讀數量和閱讀速度，這一部分中所選擇的閱讀內容大多篇幅精悍短小，在小學階段，學生的注意力只能在短時間內集中，因此短小的文章可以激發學生的閱讀興趣;而第三部分的閱讀旨在拓寬閱讀范圍，將閱讀從課內向課外轉移，進行第三階段的閱讀時，學生基本掌握了一定的閱讀技巧，其目的旨在加強閱讀技巧訓練，讓學生養成自主閱讀的習慣并形成能力。

（二）謹慎選取閱讀內容，避免閱讀和教學脫節

根據實地調查和對學生群文閱讀滿意度的調查分析，有些語文教師將群文閱讀和主題化閱讀混為一談，導致很多學生無法領會群文閱讀的真實目的，從而降低了閱讀效率?；诖?，教師首先要明確群文閱讀的含義，即挑選一個明確的議題進行閱讀。此處值得注意的是，該議題和主題存在區別，其確定主體不是作者，而是學生和老師通過閱讀共同確立。

綜上所述，群文閱讀在小學階段的語文教學中有較強應用性，教師和學生都可以通過群文閱讀進行受益，教師通過群文閱讀教學提高了自己的教學能力，而學生通過群文閱讀在短期內提高了自己的閱讀能力和生字詞辨別能力。由此可見，群文閱讀在語文教學中非常重要。基于此，教師一定要選擇多種教學策略，在激發學生閱讀興趣的同時，也應該提升學生的自主思考能力，讓群文閱讀發揮其真正作用，為小學生后期的語文學習積累大量的文章素材，進而為提高其寫作能力打好基礎。

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