小學語文“潤心”教學探索

語文教學中，教師應充分挖掘課本的德育資源，在傳授知識、培養學生能力的同時滲透德育內容，讓學生在春風化雨中受到滋潤。那么，如何讓語文教學和學生的心靈發生碰撞，潤澤學生的心靈？

一、整體中悟道理

在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者表達的思想感情，并從中獲得啟迪。這是對語文教學中進行德育滲透的一個要求。朗讀是語文教學的重要環節，學生在朗讀過程中，情感要到位，要讀出課文表達的思想感情。首先，教師要利用多種教學方法，訓練學生的朗讀能力，朗讀要抑揚頓挫；其次，要深入挖掘作者的情感因素，將學生帶到課文中，有感情地朗誦。明確課文的中心思想以及情感內涵后，學生通過朗誦充分表達課文的情感內涵，進而提高自身的認知，培養自己良好的道德素養。比如五年級課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在學生流利朗讀的基礎上，我讓學生談談讀后的感受。當學生體會到這是兩種不同形式的愛——鼓勵的愛和嚴厲的愛，作者明白了這是父母不同的愛，所以能做到“勝不驕，敗不餒”。在整體把握課文后，學生懂知明理，從中體會到自己也有類似的經歷，懂得了父母之愛。

二、細微處品真情

品詞析句是體會作者感情、感受作者思想、觸碰作者內心的重要過程，通過對詞語的分析、句子的賞析，使學生體會作者的筆中意、胸中境以及心中情，感受作者的內心世界、鮮活情感以及深刻思想。比如在教學《梅蘭芳蓄須》這篇課文時，我著重讓學生思考：為了不給日本人演戲，梅蘭芳經歷了哪些危險和困難？放手讓學生閱讀、思考、合作討論之后，我再讓學生細細品讀關鍵句，想象一下作為一個演員不能登臺是怎樣的一種心情。學生在經歷一番激烈的交流討論過后，漸漸品味到了演員不能登臺無異于虛度生命。我又讓學生讀關鍵句：梅蘭芳為了拒絕給日本人演戲，叫朋友設法讓他生病，而他為此差點丟了性命。學生讀后紛紛都說梅蘭芳有著強烈的愛國之情。品味句子表達的思想感情后，我以此為契機，教育學生要做一個愛國之人，厚植愛國情懷。

三、情境中悟情感

時代背景和生活閱歷的差異，使小學生難以融入文本、與作者產生共鳴。借助教師的范讀和視聽媒介來創設情境可以有效地解決這一問題。教師如果有感情地朗讀課文，學生可能會很快把握住文章表達的思想感情；通過視聽媒介，創設現場效應，使學生能觀其景，聞其聲，臨其境，悟其情，更好地融入文本。如在教學四年級下冊《貓》這篇課文時，我先出示了幾張貓的幻燈片，然后朗讀文中的重點句，讀出對貓的喜愛之情。學生看了幻燈片，聽了范讀后，我讓學生說說：課文表達了什么樣的情感？多數學生很快說出作者在文中表達對貓的喜愛之情。不用過多分析，不用過多引導，學生就輕而易舉地把握住文章的中心思想了。與此同時，我教育學生要熱愛大自然，保護好動物，保護環境，從我做起，從小事做起。

課本的插圖也是融入情境的一個好素材，插圖往往能體現課文中主要人物精神品質的“閃亮點”，可以引導學生欣賞插圖，領會圖意。很多小學語文課文都有插圖，教師可以根據插圖適當地對學生進行道德素養的滲透。例如教學六年級課文《只有一個地球》時，預習課文后我讓學生仔細觀察文中的插圖，我說：“如果地球被破壞，不適合我們人類居住了，我們可以到哪個星球去居住？”有的學生說：“我們別無去處了。”有的學生說：“我們只有死路一條了。”也有的學生說：“地球是我們的家，我們一定要保護好它。”以課本插圖為契機，不知不覺讓學生從中悟出情感，啟迪學生的心靈也就水到渠成了。

四、交際中談看法

口語交際就是通過口頭表達辨是非、明真理，教師要抓住這些契機，對學生進行道德素養的滲透。在語文教學中很多單元都有“口語交際”的內容，要想方設法提升學生說話能力與道德素養，讓學生通過交談后獲得提升。如四年級語文上冊第四單元的口語交際“我們向您致敬”，我先讓學生看清楚要求，再讓他們思考、交流，最后讓每個小組推選代表上臺分享。學生說得有聲有色，無不充滿了對偉人的崇敬之情。最后我提問：“怎樣的人才能受萬人尊敬呢？”學生紛紛說：“為國盡忠、為國解難、為國分憂、為人著想”我看時機成熟了，說：“我們今后要為國出力，為人著想，多做對國家和社會有利、對別人有用的事情，就會受人愛戴與尊重。”學生聽了有的說好，有的點頭。通過這項活動，我既訓練了學生的說話能力，又培植學生愛國之情，啟迪學生稚嫩的心靈。

五、習作中寫感受

作文教學或者寫周記練習的過程中，教師不能在機械地布置任務之后，就將剩下的時間全部留給學生自己完成。教師應該將自己視作學生的“領路人”，可以匯總學生寫作中出現的問題，然后著重講解出現較多的共性問題，對于學生的零散問題，應該根據不同學生的具體情況，通過不同的方式進行講解。在學生掌握寫作的基本要領之后，才可以“放任”學生寫作，讓學生把生活中的事情和感受詳細寫下來。

例如，看到學生的周記內容不夠具體時，首先可以根據學生的寫作題材啟發引導如何構思事情的過程、如何在習作中寫出真情實感，然后通過出示片段示例，引領學生寫真事、抒真情，表達人間真善美，頌揚社會新風尚，提升審美能力，從而培養學生良好的道德素養。此外，還可以讓學生仔細觀察發生在身邊的事件，寫出對事情的看法、感受，寫出真情實感，既為日后的寫作積累素材，又可以達到在教學中滲透道德教育的目標。

在寫周記的過程中，學生不僅會把自己觀察到的事件記錄下來，而且在記錄的同時往往還會寫下自己對這件事的看法，如果是寫自己的經歷還會在日記當中反思自己的錯誤，這樣的寫作能夠在一定程度上達到知行合一的目的。因此，讓學生養成寫周記的習慣，能有效提升他們的語文核心素養，提高反省能力。

小學階段是學生成長的重要階段，在語文教學中充分利用課文里的教學資源對學生進行良好道德素養的滲透，能積極引領學生樹立健康的審美情趣和積極的人生態度，促進學生健康成長。

責任編輯羅峰