語文練筆小周記 心理溝通大橋梁

“老師，按照您的建議，我主動和媽媽提及我的需求，沒想到周末爸爸媽媽就真的帶我去爬山了！謝謝您！”

當我周一查閱學生的周記時，翻到了小劉同學的這段反饋留言，我心頭一暖。此前他在周記中傾訴，因家中添了妹妹，他與父母的關系變得緊張。批閱作業時，我便以筆為媒與他交流，給他提供解決辦法。如今看來，這場文字溝通收效顯著——我為小劉高興，也為自己欣慰。

為小劉高興，是因為他學會了正確表達需求，也開始理解家庭責任；為自己欣慰，則源于作為語文教師的十四年里，在全員育人、學科育人的背景下，我始終堅持用語文練筆小周記，搭建起走進學生內心的橋梁。

起初讓學生寫周記，是因為升入初中后，他們常因缺乏寫作素材而畏懼作文。于是我要求大家以周為單位，記錄本周開心、幸福、痛苦或遺憾的事，篇幅不限，也不設固定格式和嚴格評分。沒想到在這種寬松的要求下，學生的周記內容愈發豐富生動，情感也格外質樸真誠。批閱時我逐漸發現，他們不再滿足于記錄事件，更樂于傾訴感受、表達見解、提出疑惑。這讓我意識到，周記早已超越了語文練筆的范疇，成為他們抒發內心的重要平臺。青春期的孩子愿意把平日里羞于啟齒的“重要事”“秘密事”“敏感事”寫進周記，我自然不能簡單地批個“閱”字，或是畫個等級草草了事，而該用心回應他們的感受，與他們誠懇地交流，認真解答他們的疑惑，讓周記真正成為溝通的紐帶。

于是，學生用黑筆書寫，我用紅筆回應。每周一，兩種色彩在字里行間碰撞，產生了奇妙的化學反應。多年來，無論學生如何更替，周記的意義總會從最初單純的練筆小作文，變成師生彼此助力的成長橋梁。

在周記里，有學生寫下對唐詩的熱愛，我便肯定他的喜好并推薦他看詩人傳記；有學生傾訴學習興趣低迷，我便與他分析原因，分享自己的求學經歷；有學生求助，希望我能勸說家長多表揚他，我欣然應允；有學生建議我放慢語文課的語速，我立刻調整；甚至有學生勇敢詢問對青春期戀愛的看法，我也大方表達觀點……正所謂筆下生花，情感的花苞就在這一來一往的文字對話中悄然綻放。每周一早上，我都會期待讀到學生的周記；每周一下午，學生也很期待看到我的回復。在他們心中，我不再僅是語文老師，更成了這個網絡時代里最忠誠的“筆友”。

寫周記，確實成了學生成長與教師育人的好幫手。有時我們埋怨孩子不愿交流，或許是因為他們缺少合適的表達渠道；有時我們困惑于無法走進孩子的內心，或許是忽略了這些看似“傳統”卻行之有效的方法；有時我們熱衷面對面溝通，卻忘了并非所有學生都能在“面對面”的情境下敞開心扉——而周記恰恰避免了當面交流的窘迫與羞澀，讓學生敢說敢問，也讓我敢看敢回。除了字面上的直白傾訴，我還能從細節中捕捉他們的情緒變化：寫作字數減少，是否因沉迷手機？書寫凌亂，是否因作業繁重？無事可寫，是否因與家長鬧了別扭？我會在評語中寫下推斷，也會根據情況找學生溝通。憑借這些“寫出來”與“未寫出來”的心事，我能及時了解全班學生的困惑并疏導他們，或聯系其他老師、家長，或直接提供解決辦法。這至關重要，因為我們眼中的“小困惑”，在孩子這個年紀可能是難以翻越的大山，若不及時化解，難免釀成隱患。

若你也在尋找平等交流、走進學生內心的方法，不妨試試周記。正如我們班的語文課代表所說：“小周記，大橋梁；文字淺，心意深?！眮碜詫W生的認可，便是對這項作業最高的褒獎。我也會繼續堅持，畢竟這方法既能提升學生的寫作水平，又能搭建溝通的橋梁，一舉兩得，何樂而不為呢？

作者單位：陜西省西咸新區灃東上林學校