新學(xué)校·新教師·新教研

成立于2021年。學(xué)校教師的平均年齡是28歲。大部分教師的教齡等同于人職工齡，部分學(xué)科甚至沒有超過5年教齡的骨干教師引領(lǐng)，這意味著該校無法遵循“一年站穩(wěn)講臺、三年吃透教材、五年成為骨干\"的常規(guī)教師成長路徑。因此，打造一個(gè)既能支撐當(dāng)前需求又能服務(wù)長遠(yuǎn)發(fā)展的新型高能教研體系，成為學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

基于此，學(xué)校從教研的時(shí)間、流程、內(nèi)容、過程管理和平臺搭建五個(gè)維度進(jìn)行突破，探索出一條教師人才快速成長的路徑。

一、重構(gòu)教研時(shí)間

傳統(tǒng)教研多以備課組為單位，每周一次，每次兩節(jié)課或半天，學(xué)科大教研組活動(dòng)受限于時(shí)間，大多兩周或一個(gè)月開展一次。東城第二學(xué)校針對年輕教師\"教齡短、經(jīng)驗(yàn)少\"的特點(diǎn)優(yōu)化時(shí)間配置，初中階段語數(shù)英學(xué)科每周集中一天開展教研，其他備課組每周保證兩次教研，每次不少于兩節(jié)課。課程發(fā)展中心在排課時(shí)，為同一備課組和教研組預(yù)留“無課日”，并在圖書館開放區(qū)域設(shè)置專用備課區(qū)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科集中教研。

時(shí)間的系統(tǒng)化保障讓教師得以靜下心來與同伴深度交流，推動(dòng)“真教研\(zhòng)"落地。

二、重構(gòu)教研流程

重構(gòu)教研流程是提升備課實(shí)效的關(guān)鍵措施。教研組與備課組實(shí)行“先集中研討，后分散優(yōu)化\"的策略，具體流程包括任務(wù)前置、深度研討、成果統(tǒng)整、二次備課、課堂驗(yàn)證和資源沉淀。

任務(wù)前置要求除了主備課人要詳細(xì)備課外，組內(nèi)其他教師也需要同步開展課題預(yù)研；深度研討聚焦問題或任務(wù)系統(tǒng)展開討論，杜絕“不發(fā)言\"“用PPT替代思路\"“設(shè)計(jì)無情境\"等形式主義；成果統(tǒng)整需統(tǒng)一備課標(biāo)準(zhǔn)，形成規(guī)范化備課成果；二次備課指主備人說課并經(jīng)組內(nèi)研討后，其他教師結(jié)合班級學(xué)情進(jìn)行課前優(yōu)化；課堂驗(yàn)證要求同科教師觀摩主備人授課，集體評課反思；資源沉淀則是將反思成果修訂后納人學(xué)校教學(xué)資源庫。

這一流程打通了“備課一授課一反思\"的閉環(huán)，備課階段聚焦教材細(xì)讀與內(nèi)容把控，授課階段驗(yàn)證預(yù)設(shè)與生成的契合度，通過持續(xù)性反思優(yōu)化教學(xué)策略。

三、重構(gòu)教研內(nèi)容

教研內(nèi)容的深度決定教研實(shí)效，學(xué)校通過“學(xué)科專業(yè)性\"與“教師交互性\"雙輪驅(qū)動(dòng)提升教研品質(zhì)。在教研組層面，每周安排一位教師進(jìn)行20分鐘的微報(bào)告，圍繞課標(biāo)、教材、課型、評價(jià)等學(xué)科核心要素展開，夯實(shí)學(xué)術(shù)根基；年級主備人說課并接受全員評議，聚焦教材解讀高度，形成專業(yè)引領(lǐng)力。在備課組層面，主備人需先闡釋本節(jié)課的“問題系統(tǒng)”，包含核心問題與子問題，邏輯混亂或偏離學(xué)科素養(yǎng)要求的設(shè)計(jì)需重新打磨；推行“教案、學(xué)案、課件、習(xí)題”四位一體設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)全員參與修改，禁止擱置不用；主備人優(yōu)化后的備課內(nèi)容同步至學(xué)科組群共享，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行動(dòng)態(tài)迭代。

四、重構(gòu)過程管理

為解決傳統(tǒng)教研“重教學(xué)、輕研究”的痛點(diǎn)，學(xué)校通過“內(nèi)驅(qū) + 外驅(qū)\"雙軌制抓牢過程落實(shí)。全體行政領(lǐng)導(dǎo)分組嵌入教研組與備課組，每周全程參與教研活動(dòng)，強(qiáng)化過程督導(dǎo)；教學(xué)線與行政團(tuán)隊(duì)定期檢查教研材料，篩選優(yōu)質(zhì)案例進(jìn)行示范推廣；聘請行業(yè)專家針對突出問題開展專題培訓(xùn)，提升教研專業(yè)性；實(shí)行過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，每學(xué)期評選\"優(yōu)秀教研組或備課組”，以制度規(guī)范教研行為。

五、搭建多元平臺

教研成果需要通過實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)校構(gòu)建了多層次展示平臺，致力于激發(fā)教師專業(yè)成長動(dòng)能。如每年舉辦全員課堂大賽與說課比賽，授予校內(nèi)最高榮譽(yù)，營造比學(xué)趕超氛圍；與北京金融街潤澤學(xué)校等全國優(yōu)質(zhì)校開展“同課異構(gòu)”聯(lián)合教研，2024年起實(shí)現(xiàn)每月一次的常態(tài)化交流；借助當(dāng)代教育名家馮恩洪校長的課改平臺，選派優(yōu)秀教師赴西寧、成都、武漢等地執(zhí)教展示課，拓寬專業(yè)視野；與西安市其他區(qū)縣及銅川市等省內(nèi)友好學(xué)校開展課堂交流，推動(dòng)區(qū)域教研資源共享。常態(tài)化、多元化的平臺機(jī)制，為教師提供了從“站穩(wěn)講臺\"到\"展示風(fēng)采\"的成長階梯。

教研體系的重構(gòu)為這所年輕的學(xué)校打開了快速通道。那些登上講臺僅兩三年的教師，如今能從容展示“東二課改”成果與個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，正是教研創(chuàng)新結(jié)出的碩果。

新學(xué)校、新教師，呼喚新教研，新教研成就新教師，更賦能新學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

作者單位：陜西省