依托研修一體化模式構(gòu)建心理健康教育新生態(tài)

心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展具有不可忽視的影響。然而，目前小學(xué)心理健康教育師資短缺的問(wèn)題仍較為突出，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力亟待提升。在此背景下，探索有效的心理健康教育研修一體化模式，成為解決目前問(wèn)題、提升心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、心理健康教育研修一體化的內(nèi)涵與意義

（一）內(nèi)涵闡釋

小學(xué)心理健康教育研修一體化是一種綜合性、系統(tǒng)性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，以解決小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提高學(xué)校課程質(zhì)量為目標(biāo)，有機(jī)整合了教研、科研與培訓(xùn)（教師進(jìn)修、校本培訓(xùn)、自我修習(xí)）。這種模式具有校本性、開(kāi)放性和互助性等特征，注重教師個(gè)體與群體之間的互動(dòng)與合作，旨在構(gòu)建一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教育生態(tài)環(huán)境。

（二）意義探討

1.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)研修一體化，教師能夠不斷更新知識(shí)體系，掌握最新的教育理念和教學(xué)方法，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。這種持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有助于教師更好地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提升心理健康教育質(zhì)量。研修一體化模式為心理健康教育提供了系統(tǒng)的支持和保障。通過(guò)參與教研、科研和培訓(xùn)活動(dòng)，教師能夠深人地理解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和實(shí)效性的心理健康教育課程，從而有效提升學(xué)生的心理健康水平。

3.推動(dòng)教育教學(xué)改革。研修一體化將教研、培訓(xùn)、科研融為一體，促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。在研修過(guò)程中，教師能夠不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，探索新的教學(xué)策略和方法，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

4.增強(qiáng)學(xué)校教育的整體效能。研修一體化不僅關(guān)注教師個(gè)體的成長(zhǎng)，還注重教師群體的協(xié)作與交流。通過(guò)建立研修共同體，學(xué)校能夠整合資源，形成教育合力，提升教育教學(xué)的整體水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建研修一體化模式的原則與策略

（一）目的性原則

明確研修目標(biāo)是構(gòu)建研修一體化模式的前提。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)基于學(xué)校實(shí)際、學(xué)生需求和教師的發(fā)展?fàn)顩r，具有明確的指向性和可操作性。例如，針對(duì)心理健康教育師資培育這一計(jì)劃，研修目標(biāo)應(yīng)是提高心理健康教育教師的教育教學(xué)能力，強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，引導(dǎo)教師關(guān)注教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)興趣和發(fā)展能力，解決教師在實(shí)踐和研究中遇到的問(wèn)題，提升教師的問(wèn)題解決能力。

（二）個(gè)體主動(dòng)原則

研修一體化模式強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的主動(dòng)參與和自我發(fā)展意識(shí)。研修一體化為教師提供了廣闊的交流平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)、自我反思和主動(dòng)研究，更有效地提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐原則

研修一體化模式注重教育研究的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在真實(shí)的教學(xué)情境中開(kāi)展研究和學(xué)習(xí)。通過(guò)案例分析、行動(dòng)研究等途徑，教師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。這種以實(shí)踐為導(dǎo)向的研修方式有助于教師將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（四）全員參與原則

研修一體化模式倡導(dǎo)教師全員參與，旨在營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、相互支持、合作攻關(guān)的良好氛圍。無(wú)論是培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐，還是課題研究，學(xué)校都應(yīng)鼓勵(lì)全體教師積極參與，讓教師充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)水平。

（五）信息化原則

學(xué)校應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研修活動(dòng)的信息化。學(xué)校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、資源共享平臺(tái)等，讓教師方便、快捷地獲取教育教學(xué)資源，進(jìn)行在線交流和討論。這種方式不僅節(jié)省了時(shí)間和成本，還提高了研修的效率和靈活性，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更加便捷的途徑。

三、實(shí)施心理健康教育研修一體化模式的途徑

（一）組織形式

1.各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)

（1）通識(shí)性心理培訓(xùn)

開(kāi)展面向全體教師的通識(shí)性心理培訓(xùn)，讓教師了解不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)及常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題，提升教師對(duì)學(xué)生心理的理解和研究能力，同時(shí)增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括心理健康的基本概念、心理發(fā)展的階段性特征、常見(jiàn)心理問(wèn)題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)等。

（2）面向班主任開(kāi)展心理健康教育理論培訓(xùn)

針對(duì)班主任這一特殊群體，學(xué)校應(yīng)組織專(zhuān)門(mén)的心理健康教育理論培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括心理健康教育的理念、班級(jí)管理中的心理學(xué)策略、主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，幫助班主任更好地運(yùn)用心理健康教育知識(shí)管理學(xué)生。

（3）面向?qū)Ｂ毿睦斫】到逃處熼_(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)為專(zhuān)職心理健康教育教師提供專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括心理咨詢(xún)室的規(guī)范化建設(shè)、心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與組織、沙盤(pán)游戲技術(shù)等。通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，提升專(zhuān)職心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（4）專(zhuān)項(xiàng)理論培訓(xùn)

針對(duì)名師工作室、課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)組織專(zhuān)項(xiàng)理論培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，為教師提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題。

2.課堂教學(xué)實(shí)踐

（1）豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)充分利用課堂主陣地，組織開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)科帶頭人示范課、骨干教師展示課、青年教師合格課、新教師匯報(bào)課、年級(jí)組研討課、新課程觀摩課、兄弟學(xué)校交流課、全體教師研究課等。通過(guò)這些活動(dòng)，為教師搭建展示和交流的平臺(tái)，引導(dǎo)教師之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和借鑒，促進(jìn)教師更新知識(shí)體系，鍛煉教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)從“有效教學(xué)\"到“高效課堂\"的轉(zhuǎn)變。

（2）引導(dǎo)教師反思教學(xué)

反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐的前、中、后對(duì)自身的教學(xué)觀念、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真審視。在實(shí)踐前反思，教師可以提前規(guī)劃教學(xué)方案，預(yù)設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題并制訂相應(yīng)的解決方案；在實(shí)踐中反思，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整；在實(shí)踐后反思，教師可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升教學(xué)水平。通過(guò)反思，教師能夠不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升專(zhuān)業(yè)水平。

3.課題研究

（1）強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)和科研意識(shí)

課題研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)和引導(dǎo)，強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)和科研意識(shí)，使教師善于從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化為研究課題。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，運(yùn)用案例分析、敘事研究、行動(dòng)研究等多種研究方法，深入探究教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的有效途徑。

（2）尊重和保護(hù)教師的研究積極性

在課題研究的過(guò)程中，學(xué)校要充分尊重和保護(hù)教師的教學(xué)研究積極性和創(chuàng)造性，為教師提供必要的支持和幫助。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師大膽嘗試新的研究方法和教學(xué)策略，允許教師在研究過(guò)程中犯錯(cuò)并從中吸取教訓(xùn)。此外，學(xué)校要建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在課題研究中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的研究熱情和動(dòng)力。

（3）遵循研究原則

課題研究應(yīng)遵循“從問(wèn)題中來(lái)，為教學(xué)服務(wù)，寧小勿大”的原則。教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，選擇具有實(shí)際意義和可操作性的研究課題。學(xué)校應(yīng)組織教師共同探討解決方案，助推教師提高教學(xué)能力和科研能力。

（二）研修形式

1.自我反思式研修

（1）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自我反思式研修強(qiáng)調(diào)教師的自主性。教師應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，如閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、教育期刊等，不斷拓寬知識(shí)面。同時(shí)，教師要善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和內(nèi)化，探索符合自身特點(diǎn)的發(fā)展方向和途徑。

（2）開(kāi)展讀書(shū)會(huì)

以讀書(shū)會(huì)為組織形式，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在讀書(shū)會(huì)中，教師可以分享讀書(shū)心得，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，相互啟發(fā)，共同提高。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師將讀書(shū)感悟?qū)懗呻S筆，每?jī)芍苌辖灰淮危上嚓P(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行批閱和反饋，促進(jìn)教師深入思考和總結(jié)，進(jìn)而提高反思能力。

2.同伴互學(xué)式研修

（1）定期開(kāi)展教學(xué)研討

同伴互學(xué)式研修是最常見(jiàn)、最有效的研修途徑。學(xué)校應(yīng)定期組織教學(xué)內(nèi)容研討活動(dòng)，如教研會(huì)議、備課、教材處理研討等，讓教師在交流中掌握教育教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。特別是在備課活動(dòng)中，教師可以共同分析教學(xué)目標(biāo)，探討教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究教學(xué)方法，互相啟發(fā)，共同提高。

（2）組織公開(kāi)課活動(dòng)

在公開(kāi)課中，教師可以展示自己的教學(xué)風(fēng)采，傾聽(tīng)同行的評(píng)價(jià)和建議。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.沙龍?zhí)骄渴窖行?/p>

（1）營(yíng)造輕松的研討氛圍

沙龍?zhí)骄渴窖行抟云漭p松的氛圍和自由的交流方式受到教師的歡迎。骨干教師可以深入教師群體，收集教學(xué)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行分類(lèi)整理，然后在沙龍活動(dòng)中逐一探究。學(xué)校應(yīng)定期安排沙龍活動(dòng)，確定主題開(kāi)展研討，讓教師在寬松的環(huán)境中暢所欲言，主動(dòng)接受教育新理念的熏陶。

（2）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)沙龍?zhí)骄渴窖行蓿處熌軌蚪佑|到不同的教育觀點(diǎn)和教學(xué)方法，有助于教師拓寬視野，提升創(chuàng)新思維。同時(shí)，這種研修方式也有助于加強(qiáng)教師之間的溝通與合作，有利于營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4.校本講座式研修

校本講座是教育教學(xué)論壇的一種重要的培訓(xùn)形式。學(xué)校可以定期邀請(qǐng)心理健康教育專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理人員、心理健康教育教研員等為班主任和學(xué)科教師作心理健康專(zhuān)題講座。講座內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，如心理健康教育的最新政策解讀、學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別與干預(yù)、心理輔導(dǎo)技巧等。

校本講座可以采用專(zhuān)題講座、互動(dòng)式講座等多種形式。在專(zhuān)題講座中，專(zhuān)家可以圍繞主題，系統(tǒng)地講解相關(guān)的知識(shí)和技能，而在互動(dòng)式講座中，教師可以與專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，提出自己的疑問(wèn)和困惑，獲得專(zhuān)家的指導(dǎo)和建議。這種多樣化的講座形式，能夠更好地滿(mǎn)足教師的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)心理健康教育工作的效果。

5.網(wǎng)絡(luò)交流式研修

（1）建立網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

研修共同體可以在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辟“教研專(zhuān)欄”，定期發(fā)布與教育教學(xué)改革相關(guān)的信息，發(fā)起教研話(huà)題或?qū)ｎ}活動(dòng)，供教師學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，如在線課程平臺(tái)、教育論壇等，獲取各種教學(xué)資源（如教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、課件、微課、課堂實(shí)錄等）。

（2）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信軟件或電視會(huì)議系統(tǒng)，定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。這種方式不僅省時(shí)省力，而且高效便捷，能夠讓教師在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)參與研修，促進(jìn)教師之間展開(kāi)交流與合作，推動(dòng)研修活動(dòng)的深人開(kāi)展。

四、研修一體化模式的實(shí)踐效果與展望

近年來(lái)，學(xué)校積極實(shí)施心理健康教育研修一體化模式，取得了顯著成效。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力得到明顯提升，心理健康教育課程的質(zhì)量和效果也得到了改善。同時(shí)，研修一體化模式促進(jìn)了教師之間的交流與合作，形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍和團(tuán)隊(duì)精神，推動(dòng)了學(xué)校的整體發(fā)展。

但目前，在實(shí)施研修一體化模式的過(guò)程中，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如研修內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性有待進(jìn)一步提高，研修活動(dòng)的組織與管理需要進(jìn)一步優(yōu)化，教師參與研修的積極性和主動(dòng)性還需進(jìn)一步激發(fā)等。在未來(lái)的發(fā)展中，學(xué)校會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究和探索，不斷完善研修一體化模式，使其更好地服務(wù)于心理健康教育和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

總之，心理健康教育研修一體化模式為學(xué)校的心理健康教育提供了新的途徑和方法，開(kāi)創(chuàng)了心理健康教育的新局面，也對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展具有重要意義。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)不斷優(yōu)化實(shí)施策略，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：陜西省西安市蓮湖區(qū)機(jī)場(chǎng)小學(xué)