區(qū)域研修是我國教師專業(yè)發(fā)展的重要制度和方法之一，對提升教師素質(zhì)和推動區(qū)域教育均衡發(fā)展具有重要意義。然而，通過對我國25省（市）35個縣（區(qū)）2022年區(qū)域研修情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前區(qū)域研修存在一些突出問題，如發(fā)展目標無法激發(fā)教師的內(nèi)在動力，組織機制不健全，管理制度缺乏整體設計，等等。這些問題制約了區(qū)域研修效果，削弱了其推動教師專業(yè)化發(fā)展的作用。同時，傳統(tǒng)教師培訓模式過于側(cè)重知識傳授、教師參與度較低、忽視實踐能力與應用能力的提升、對復雜教學情境的解決能力培養(yǎng)不足，難以滿足區(qū)域教育發(fā)展需求與一線教師的職業(yè)訴求。

為此，筆者以行動學習理論為指導，構(gòu)建了一種具有區(qū)域特色、可推廣的教師研修體系。該體系提倡教師在真實的任務與情境中解決問題，以實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

一、行動學習與活力研修的內(nèi)涵

行動學習是一種將學習與行動緊密結(jié)合，強調(diào)“在行動中學習，在學習中行動\"的理論。它提倡通過團隊協(xié)作解決真實情境中的問題。活力研修則是一種能夠激發(fā)教師積極性、主動性、創(chuàng)造性的研修方式，它注重教師的自主學習、潛能發(fā)揮、合作探討和實踐反思，旨在創(chuàng)造性地解決教育教學過程中存在的真實問題，不斷提高教育水平。

由此可見，行動學習的核心理念與教師活力研修的目標及實施路徑均高度契合，二者都強調(diào)自主學習、實踐反思的重要性。在這一理念的指導下，教師通過實踐、學習和反思的循環(huán)與迭代，使教學技能和專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升。這種能力和素養(yǎng)的提升，不僅有助于教師個體實現(xiàn)職業(yè)生涯的穩(wěn)步發(fā)展，也能推動學校、區(qū)域?qū)用娼逃|(zhì)量的全面提升與優(yōu)質(zhì)均衡，最終實現(xiàn)教師個人與團隊發(fā)展的雙贏。

二、基于行動學習的活力教師研修的實施路徑

根據(jù)行動學習的核心要素一一問題、小組、行動、學習，及活力研修的自主能動、和諧、可持續(xù)發(fā)展的要義，筆者設計了一條可復制、可推廣的實施路徑。具體而言：首先，引導教師對具體、真實的問題進行深入分析；接著，基于教育理論與實踐經(jīng)驗，匯集個體經(jīng)驗與集體智慧，共同研討，制訂多種可行性解決方案，并明確每個方案的行動步驟、責任人和時間節(jié)點；最后，通過篩選方案付諸行動，持續(xù)收集數(shù)據(jù)，實時監(jiān)控行動效果，同時搭建信息化支撐平臺，拓展研修時空。在這個過程中，組織者和設計者要對研修過程的數(shù)據(jù)加以驗證，注重研修的反思跟進，通過比對研修前后的數(shù)據(jù)，修正方案、提煉路徑，最終優(yōu)化調(diào)整后續(xù)的行動。這一路徑體現(xiàn)的是“實踐一學習一反思一改進一再行動\"的螺旋式上升進階過程，旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，同時也為區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力。其中，要注意以下四個方面。

（一）組建多元化學習團隊

打破學校、學科和年級界限，依據(jù)教師的興趣、專長與教學困惑，跨區(qū)域、跨層次組建學習小組，每組由6～8人組成，確保成員背景多元化，涵蓋不同教齡、學科領域?qū)＜医處熍c新手教師。例如，筆者所組織的一次項目化研修中，團隊成員既有來自重點中學的骨干教師，也有來自偏遠鄉(xiāng)村的普通教師。不同背景與思維的碰撞為解決復雜教學問題奠定了扎實基礎。

（二）聚焦真實問題

各小組通過問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等多種方式，深人挖掘日常教學中的痛點、難點問題。例如，“如何提升學生在小組合作學習中的參與度”“怎樣將信息技術有效融人學科課堂教學\"等。這些源于實踐的問題被作為研修主題，可確保研修方向緊密貼合教師的工作需求，激發(fā)教師主動探究和解決問題的動力。

（三）落實行動學習流程

問題剖析階段：小組成員運用頭腦風暴法，全方位分析問題成因、影響因素，繪制思維導圖，梳理問題脈絡。例如，針對學生小組合作參與度低的問題，小組可從分組方式、任務設計、評價機制、學生個體差異等多方面進行探究。

方案制訂階段：基于問題剖析，結(jié)合教育理論與實踐經(jīng)驗，共同研討制訂多種可行性解決方案，每個方案明確行動步驟、責任人、時間節(jié)點，如設計不同分組模式并安排教師在各自班級試點。

行動實施階段：小組成員按照方案在實際教學中開展行動，持續(xù)收集數(shù)據(jù)，包括課堂表現(xiàn)記錄、學生反饋、學業(yè)成績變化等，以實時監(jiān)控行動效果。

反思總結(jié)階段：周期性（每周或每兩周）組織小組研討，對比行動前后的數(shù)據(jù)，反思方案優(yōu)劣，總結(jié)經(jīng)驗教訓，優(yōu)化調(diào)整后續(xù)行動，最終形成螺旋式上升的進階路徑。

（四）運用信息化支撐平臺

開發(fā)并運用在線學習平臺，實現(xiàn)研修過程的全程記錄與動態(tài)管理。通過在線學習社區(qū)、教育App等信息化工具，拓展研修的時空維度。教師可隨時上傳教學案例、行動日志、反思心得供團隊共享。同時借助直播功能，開展遠程同步研討，觀摩示范課。此外，平臺系統(tǒng)還可精準分析研修過程中的數(shù)據(jù)，為教師個性化成長提供切實有效的建議，以增強活力研修過程中行動學習的互動性與精準性。

三、基于行動學習的活力教師研修的基本模式

基于行動學習的活力教師研修主要有兩種基本模式。

（一）團隊協(xié)同式

該模式通過團隊合作和任務分工，聚焦問題解決，在問題解決中更新知識理念、強化專業(yè)認同、提高專業(yè)能力，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。該模式特別關注團隊目標與個體成長的平衡，注重知識經(jīng)驗和資源優(yōu)勢的共享，以及學術成果的共同創(chuàng)造與推廣。

“團隊作戰(zhàn)”是該模式的核心理念。團隊之間通過團結(jié)、競爭、合作互助實現(xiàn)相互促進。團隊內(nèi)部則通過分享材料、計劃、資料等，節(jié)約時間，減輕負擔，以實現(xiàn)團隊的最佳效益。為了落實團隊協(xié)同的行動學習機制，還需尊重成員的感知體驗，營造輕松愉悅的氛圍，確保每位成員主動參與并充分發(fā)揮自身專長。

例如，在為期一學期的教師研修項目中，40名教師分為5組，聚焦“分層教學落實難”問題進行研討。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，分層標準單一、作業(yè)設計粗放、課堂輔導針對性不足等是主要障礙。一組構(gòu)建三維分層標準，兩組開發(fā)基于知識點難度和學生能力的分層作業(yè)，另外兩組探索小組互助以實現(xiàn)有效分層輔導。兩個月實踐后，月考、課堂觀察和問卷反饋顯示，精準分層大大提升了學生積極性，但分層流動僵化、教師負擔加重等新問題隨之出現(xiàn)。通過三輪優(yōu)化，期末測試表明各層次學生的成績均提升超 10% ，教師專業(yè)能力和分層教學效果也得到顯著提高。

（二）個性優(yōu)化式

該模式以研修者為中心，以項目為載體，以任務為驅(qū)動，強調(diào)研修的個性化、針對性、優(yōu)質(zhì)化。在明確研修目標的基礎上，整合理論與實踐知識，通過專業(yè)化引領與個性化指導相結(jié)合，生成教育智慧，優(yōu)化研修成果，助力教師專業(yè)發(fā)展。

為確保每個研修者能有效地學習和行動，引領者需具備高水平的技巧和專業(yè)知識。在關注每個個體個性化成長的基礎上，同時注重團隊發(fā)展，通過相互支持和協(xié)同合作，在活力研修行動學習中實現(xiàn)共同發(fā)展。

例如，某區(qū)域跨學科研修項目通過“現(xiàn)場教學”“自主學習\"\"集中研討\"“專家引領\"等方式開展研修活動，提升成員對研修主題的價值認同，明確落實立德樹人自標，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。在實施過程中，將行動與思考緊密結(jié)合，不斷優(yōu)化研修進程，具體包括以下幾點。

1.選擇適切課型

根據(jù)不同教學目標選擇合適的課型。每位成員通過分析教學目標，明確適合自身的課型設計，為活力研修奠定實踐基礎。

2.建立課程質(zhì)量評價標準

制定科學的評價標準，為教學行為指引方向，診斷偏差，并為教與學提供反饋與激勵，促進教學相長。

3.開展深度跨學科研討

基于跨學科研修的課程目標，圍繞課程內(nèi)容、課堂實施與評價體系等問題進行深入研討。在每期主題研討中，生成并優(yōu)化具體方法與策略，如將學科知識與生活實際相結(jié)合、通過多元評價激發(fā)學生學習興趣等。

4.總結(jié)與分享成果

對問題解決的各種方案及時進行總結(jié)，通過文字、視頻、展示活動等多種形式呈現(xiàn)和推廣研修成果。依托“研修播報”“公眾號\"等多平臺擴大成果輻射范圍，充分發(fā)揮研修成果的引領作用。

5.設計課程評價體系

自主設計涵蓋學科素養(yǎng)評價、學習能力評價、課程學習效果評價等方面的全方位課程評價體系，明確學習目標與要求，診斷教學問題。同時，鼓勵學生在依據(jù)評價標準進行自省的過程中學會自我激勵，不斷優(yōu)化學習策略和方法，提升學習效果。

綜上所述，基于行動學習的活力教師研修模式，以解決真實問題為核心，激發(fā)教師自主活力，開辟了教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。未來，期待更多教育工作者參與區(qū)域研修，健全研修管理機制，加強區(qū)域研修共同體建設，推動該模式持續(xù)為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展賦能，助力教師成為教育改革的踐行者與推動者。

參考文獻：

[1]蘇敬勤，高昕.案例行動學習法：效率與效果的兼顧[J].管理世界，2020，36（3）：228-236.

[2]秦旭芳.行動學習法的內(nèi)涵、本質(zhì)與特征[J].幼兒教育（教育科學版），2006（5）：33-35.

[3]周步新.和周老師一起做校本研修[M].寧波：寧波出版社，2014.

[4]李陽，曾媛.區(qū)域研修組織管理現(xiàn)狀調(diào)研與分析[J].中小學教師培訓，2022（6）：21-24.

[5]鐘啟泉.教師研修：新格局與新挑戰(zhàn)[J].基礎教育論壇，2013（29）：36-39.

[6]任洪，周步新.基于“活力云研修”的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展“培訓項目群”的實踐探索[J」.教學月刊·小學版（綜合），2020（9）：7-10.

（1.浙江省寧波市鄞州區(qū)教育學院2.浙江省寧波市海曙區(qū)外國語學校）