“5A” 循證研修模式下名師培養的路徑、策略與機制

高素質專業化教師隊伍是實現教育強國建設與基礎教育高質量發展的重要支撐。名師是教師隊伍中的優秀代表，其以鮮明的教育理念和成熟的育人方略，發揮示范引領與輻射帶動作用。近年來，教師教育的循證實踐日益廣泛。遵循教師發展的理論證據、科學證據、實證數據，開展“以證據為基礎\"的名師培養項目，改變經驗本位傾向，破解研修面臨的針對性、精準性、實效性不足的難題，形成以證據為中心、以問題解決為導向、以研修實踐為支撐的系統性名師研修新模式。

一、構建循證研修模式，探尋名師培養策略

循證研修的核心在于獲取和應用“最佳研究證據”，本研究基于名師培養，根據“最佳研究證據\"開展名師培養實踐。國內有研究者提出了循證的基本步驟，包括提出問題（Ask）獲取證據（Access）、評價證據（Appraisal）、應用論證（Apply）、成效評估（As-sess），即“5A\"循證研修模型。在“5A\"循證研修模型實踐中，重點要突破“制證不足\"和“用證不力\"兩個問題。“制證\"即獲取最佳研究證據，是搜集、分析、評估名師培養的理論證據、科學證據、實證數據的過程。“用證\"即應用最佳研究證據，是基于名師發展問題獲取的“最佳研究證據”，包括設計研修活動、收集名師發展的實證數據、評估研修效果的過程。循證研修中的“制證”與“用證”相輔相成、相互促進，貫穿名師培養的全過程，是提高研修質量的重要基礎。

本研究基于循證研修特征，突出“制證\"“用證”實踐，構建“雙層情境循環”，確立名師培養模式。“雙層情境循環\"是指課題研究情境的整體循環層和獨立循環層。在整體循環層，指導教師進行課題實驗探究，將“問題提出、方案論證、行動研究、成果提煉”作為研修閉環，經歷“發現和界定研究問題，基于證據設計研究方案，應用證據解決研究問題，提煉成果更新研究證據”的研修步驟，形成基于循證改進的名師成長文化。在獨立循環層，指導教師進行專業教學實驗探究，聚焦課堂教學，將課題研究形成的方法論融人課堂教學中，對研究證據進行情境化遷移，以證設課、以證呈課、以證評課，并結合具體課例驗證、完善課題研究結論。在這個過程中，課題研究與課堂教學循環進階、良性互動，教育思想主張與教學行為改進雙向建構、互生互長。“雙層情境循環”名師培養模式，遵循“證據指導實踐”的研修原則，有利于一體化推進教師教育理念與教學行為的提升。

二、實施循證研修模式，優化名師培養路徑

（一）規范制證過程，系統分析，設計研修方案

在制證環節，研究組通過識別問題、搜集證據和評價證據，系統分析教師發展需求和已有研究證據，并結合區域研修經驗，有針對性地制定促進名師成長的研修方案。

1.識別問題

研修前，研究組開展調查，獲取實證數據。實證數據的收集貫穿區域研修的全過程，來源是教師在“雙層情境循環\"中的原始信息。研究組通過問卷調查、訪談、成果分析和課堂觀察等形式，直接采集教師在課題研究和課堂教學中的量化數據、質性數據以及研修前的證據，充分發揮測定教師發展起點、找準教師發展需求、識別研修問題的作用。

2.搜集證據

在名師培養項目中，研究組開展文獻研究。其中，理論證據來源于教師教育政策、教師發展理論和卓越教師勝任特征等，發揮著指導研修方向、揭示名師培養原理、提出問題解決方案的作用；科學證據來源于教師教育實踐研究，是通過實驗、調查、質性研究等系統性研究得出的結論，發揮著提供被驗證的實踐策略和指導具體行動的作用。

本研究采用主題檢索的方式，以教師發展理論、卓越教師勝任特征等為關鍵詞，在中國知網、萬方、維普等數據庫和公共網絡平臺上進行文獻檢索，同時查閱專著、學術論文、培訓案例等。專著和學術論文的運用有利于研修設計者超越個體經驗，提高區域研修設計的科學性；培訓案例可用于了解現有的名師培訓課程設計水平，提高區域研修設計的適切性。

3.評價證據

研究組依據“證據金字塔”分析證據特點。其中，“元分析、系統性綜述、隨機控制實驗\"得出的結論為最高等級的科學證據；“大規模調查、多個個案研究”得出的結論為次之等級的準科學證據；“個案研究、專家個人意見\"為基礎等級的經驗證據。得出證據結論的研究方法越科學，證據等級就越高，研究組依此分類標準對已有研究證據進行等級評估，并遵循“科學證據為主，準科學證據和經驗證據為輔”的原則，將其轉化應用在區域研修中。

調查結果顯示，教師發展需求主要集中在提升理論素養、實踐能力、專業領導力等方面。結合已有研究證據可知，形成專業領導力是名師專業發展的重要目標。相關研究證據也表明，為了實現這一發展目標，教師應持續提升教育教學理論素養與研究實踐能力。區域設定名師培養的三個核心發展目標，即名師在課題研究中能夠提煉教育教學主張，在課堂教學中能夠形成可推廣的教學模式，在課程研修中能夠基于個人的教學主張和教學模式形成示范性課程，發揮引領輻射作用。

（二）規范用證過程，科學施訓，提升研修質量

在用證環節，教師應利用證據開發區域研修課程、優化課程實施方式、設計研修工具，通過實證分析研修過程，實現以證促改。

一是開發研修課程，完善區域課程體系。區域依據美國教育學家拉爾夫·泰勒主張的課程開發思路，參照教師學習理論和教師發展研究的相關證據（見表1），確定課程目標，設計課程內容。區域建構了“一體兩級三維\"課程結構。其中，“一體”是指將“理論、實踐、反思\"融為一體，即將提煉出的教育教學主張、可推廣的教學模式、能帶教的示范性課程三者融為一體；“兩級”是指區域和學校聯動開發名師研修課程，即區域研修課程重在理念引領和行動指導，學校研修課程重在崗位實踐和崗位示范，區域依據學校崗位實踐成效改進研修課程設置，形成微觀層面的循證改進；“三維”是指課程內容分為三個模塊，即理念建構、教學實踐和示范引領，這三個模塊的課程內容相互促進，賦能名師全面成長。

二是優化課程實施方式，促進教師深度研修。區域組織教師開展情境學習、行動學習、反思學習，凸顯參與體驗、互動協作、反思遷移的研修特征；采用專題培訓、案例研討、團隊研修的課程實施方式，以專題培訓強化并夯實名師培養模式的理論基礎，以案例研討選取“最佳研究案例”，以團隊研修強化研究成果的驗證轉化應用，形成“理念建構一實踐選取一反思驗證一生成新理念\"的研修閉環。

三是設計研修工具，提升教師內化遷移程度。區域遵循教師學習三大底層機制，即“經驗 + 反思”“概念 + 思想\"“數據 + 證據”，開發表現性任務清單、研修反饋單、課堂教學智能測評工具等，助力教師以證促改。表現性任務清單對應研修目標，以課題研究理論成果和課堂教學實踐成果的展示為載體，不斷優化研究成果，助力教師將碎片化經驗轉化為結構性認知，進而發展為穩定的專業能力。研修反饋單引導教師借用已有研究概念與思想分析研修案例，從問題再認識、問題解決策略再優化、轉化行動再設計等方面進行研修反饋，在反思、歸納、凝練教師個體教學主張和經驗的基礎上，制定研究改進計劃。課堂教學智能測評工具，即課堂教學即時反饋系統，通過視頻和音頻來采集教師課堂教學信息，使用課堂智能反饋工具，生成課堂教學質量的智能反饋報告，基于“新課標落實轉化、教師教學行為、學生學習行為\"等多維度的智能反饋數據，實現自主反思、團隊研討、專家引領，并在此基礎上改進教師教學策略。

（三）建構評估模型，多維評價，評估研修成效

名師培養項自從區域教師發展和研修課程兩個方面進行評估，把教師發展表現作為評估課程實施成效的重要證據基礎，將區域循證研修模式的完善與名師培養策略的優化雙線推進，使二者相互促進。

1.評估教師發展成效

區域依據“柯氏層級評估理論”，構建教師發展“四維評估\"模型，從“研修態度、教科研知識掌握、行為改變、研修成果\"四個維度，遵循“調查一檢查一追蹤一量化\"評估步驟，評估教師發展成效。一是通過參訓考勤、作業完成情況等，進行學分記錄，評估教師的研修態度。二是圍繞培訓后的實操演練，分析作業完成情況，以及各種形式的匯報、交流、展示情況，評估教師對教科研知識的掌握程度。三是查看課題研究過程資料，利用AI課堂分析系統追蹤教師的教學行為，評估教師研究行為和教育教學行為的變化程度。四是將課題研究和課堂教學研究成果顯性化，把研修成果進行量化評分，采取動態測評、前測與后測對比的方式，分析變化曲線，評估教師研修成果。

2.評估區域研修課程實施成效

區域依據美國社會學家彼得·羅西提出的“五范疇\"評估理論，構建\"五維評估\"研修課程模型，從“需求評估、理論評估、實施評估、影響評估、效能評估”五個維度，評價教師發展需求和研修課程目標的匹配程度；評估課程設計理念和路徑的合理性、可行性；評估課程實施中教師的參與度和完成度；評估課程管理組織的有效性；評估課程成果的轉化應用推廣度。區域遵循“制證\"和“用證\"規程，多渠道收集證據，運用三角互證方法，將教師發展證據和研修課程證據進行比較分析，提高研修課程實施質量。

三、提升循證研修實效，完善名師培養機制

（一）構建“行政牽動、專家引領、研究支撐\"協同管理機制

區域建設“三位一體”的高質量名師培養體系，發揮協同管理的育人功能。區域發揮專家團隊的學術引領作用，邀約高校和省內外專家組建團隊，科學診斷名師團隊發展中存在的問題，按需開展理論培訓，為名師研修提供理論支撐；發揮區域教研部門的指導作用，組建名師研修團隊，設計研修項目，組織開展項目式研修實踐，聚合區域教研、科研、培訓部門的專業力量，協同指導，加強研究理論的實踐轉化，將專家團隊的理論培訓轉化為課題研究、課堂教學的案例；加強名師培養管理，完善導師培養制度和名師發展制度，確定培養目標、主要任務、評估方案，實施全鏈條閉環式管理。

（二）構建“區域、集團、學科、學校”四級聯動研修機制

區域建設名師培養研修機制，發揮聯動研修的功能。一是區域研修破解了區域名師發展的重難點問題，聚焦重大、重點研究項目，拓寬名師研修視野，解決區域名師發展的共性問題。二是集團研修融通集團內、集團間的優質資源，采取“ 1+N^′′ 研修方式（“1”是指名師打磨形成的優秀研究案例和經驗成果，“N”是指名師之間、名師與帶教教師之間的驗證應用、轉化生成的新案例和新經驗），擴大優質資源轉化，以優培優、擴優增效。三是學科研修聚焦學科育人的焦點問題，開展教學實踐，展示示范性教學案例，在實踐中研究、在研究中建構、在反思中改進，不斷總結自身的教育教學特色。四是學校研修立足校本問題，發揮名師示范引領、輻射帶動作用，通過“領雁行動\"和“雁陣式\"帶教行動，采用專題講座、案例展示、帶教指導等多種形式，將課題研究、課堂教學成果轉化為培訓課程，以課程培訓的形式傳播名師的教育教學主張和實踐成果。通過四級聯動研修，區域形成了以“研”為中心的名師成長模式，打通了“研究一驗證一提煉一輻射\"的培養路徑，完善了“制證一用證一生成新證據\"的循證研修鏈條，助力教師實現從理念到行動的雙向提升。

循證研修模式下的名師培養項目，從名師發展的真實需求出發，遵循證據，將其嵌入區域研修的規劃、實施、管理過程中，實現區域研修由“經驗取向”向“證據取向\"的轉型發展，促進區域教師的專業智慧與“最佳研究證據”之間深度融合，為名師培養與教師教育高質量發展注人新的活力。

參考文獻：

[1]周照林，羅寧.為新時代名師畫像：基于卓越勝任特征模型的分析[J].中小學管理，2024（9）.

[2]廖偉.循證教師專業發展之PDamp;R實踐模式：以“北京師范大學APEx卓越教育家培養項目”為個案的研究[J].教師教育研究，2020（4）.

（責任編輯：趙春艷）