名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展探究

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0004-06

教育部等八部門制定的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》要求創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機制，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量；教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）》進一步提出，以工作室為載體，探索名師名校長的培養(yǎng)與引領(lǐng)機制，推動區(qū)域內(nèi)教師和校長隊伍整體素質(zhì)的提升[2]。本文所論述的名師工作室指的是由教育行政管理部門統(tǒng)籌設(shè)置，由名師或名師培養(yǎng)對象領(lǐng)銜，吸納同一學(xué)科（領(lǐng)域）優(yōu)秀中青年教師組成的，集教學(xué)改革、教育科研、專題培訓(xùn)、個別指導(dǎo)、教育幫扶和成果推廣于一體的教師專業(yè)發(fā)展共同體[3]。顯然，名師工作室在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和促進教師專業(yè)發(fā)展方面具有獨特的作用。通過發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用，扎扎實實地促進教師的專業(yè)發(fā)展，成為當前教育領(lǐng)域的重要研究課題。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前一些名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展依然存在對教師專業(yè)發(fā)展目標缺乏長遠規(guī)劃、培養(yǎng)路徑未能觀照不同層級教師的不同需求、培養(yǎng)過程未能凸顯學(xué)科特質(zhì)、培養(yǎng)所學(xué)與教學(xué)所用銜接不暢等現(xiàn)實問題，從而影響了名師工作室引領(lǐng)作用的發(fā)揮，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。本文聚焦名師工作室引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題，以問題解決為導(dǎo)向，遵循教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論，通過構(gòu)建名師工作室引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“梯隊發(fā)展圈”模式，為名師工作室賦能小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有益的參考。……