項目式學習在初中英語寫作單元整體教學中的應用

項目式學習通過設置貼近學生生活的真實寫作任務，構建真實語言情境，能有效提升學生的寫作興趣，促進自主學習能力及綜合應用能力的提高。本文以人教版（2024）七年級下冊“NoRules，NoOrder”單元為例，基于該單元“規則與自由”的核心議題，構建“制定班級公約”項目，探索項目式學習在單元整體教學中的應用模式。

一、基于項目式學習的英語單元整體教學內涵與實踐模型

（一）明確單元主題范疇

深入挖掘單元主題，確定其在課程標準中的定位，并分析單元內容，建

立各部分之間的關聯。同時，根據課程標準和單元內容，規劃單元學習目標，確保目標的全面性、科學性和可操作性。

（二）細化項目任務成果

依據單元學習目標，設計具有挑戰性、趣味性和可行性的項目任務，明確任務要求和成果形式。制定項目實施計劃，合理安排時間，規劃各階段任務。同時，準備豐富的學習資源，如文本材料、音頻視頻、在線資源等，為學生提供必要的支持。

（三）實踐模型構建

本模型聚焦單學科短周期小項目，涵蓋項目設計、項目實施和項目評價三個階段。在項目實施的每個階段融人單元各課時內容，并實時指導學生生成項目成果，及時總結與反思。

二、基于項目式學習的初中英語寫作單元教學設計

（一）項目規劃與單元目標設定

單元主題分析。“No Rules，No Or-der”單元以“規則”為主題，屬于課標要求的“人與自我”主題范疇下的“自我管理，自我提升”子主題，以及“人與社會”主題范疇下的“公共秩序與法規”子主題。單元主要介紹與學生生活息息相關的校規、家規、公共場所的警示標志規則等，引導學生正確認識規章制度的意義和作用，鼓勵學生積極參與規章制度的制定，深刻理解規則對于個人和集體的意義。單元大問題是“Why do we need rules？” SectionA聚焦“What rules do we follow？”展開；SectionB 聚焦“How can ruleshelp us？”展開。

主要內容分析。SectionA包括聽力練習、口語表達和語音訓練。通過聽力練習，學生理解學校規則；通過口語表達練習，學會使用情態動詞和祈使句談論和解釋規則；語音訓練幫助學生準確發音，提高口語表達能力。SectionB包含閱讀、寫作和語法學習。通過閱讀一封抱怨家規過多的信件及回復，學生理解規則對于個人成長和社會秩序的重要性，并學會給出關于規則的建議；寫作練習要求學生寫一封關于規則建議的信件，提升寫作能力和語言運用能力。

單元任務表

（二）項目驅動任務分解與課時目標細化

1.情境導入與主題激活

以情境視頻導人，激活學生對規則主題的興趣，并結合教材圖片討論學校規則，實現情境化認知。通過對比聽力材料中師生對話的“規則表達差異”，搭建語言支架，揭示情態動詞在正式與非正式語境中的使用邏輯，歸納規則表達規律。

2.實施課時活動目標，構建項目化寫作任務鏈

任務 ① 規則大搜索—感知規則意義。教師通過多媒體呈現一系列學校和班級場景的圖片，引導學生觀察并思考“What rules can you see intheseplaces？”學生分組討論，分享觀察到的規則，教師記錄關鍵詞。銜接教材中與規則相關的對話和短文，找出描述規則的常用詞匯和句型，加深對規則表達的理解。

任務 ② 問題大討論——分析班級現狀。學生分組討論班級目前存在的問題，如紀律、衛生、學習氛圍等方面，用思維導圖記錄結果并分析原因。各小組展示思維導圖，分享問題及原因，其他小組可提問和補充。結合教材中關于規則重要性的論述，引導學生思考如何通過制定班級公約解決問題，培養學生解決問題的能力。

任務 ③ 公約大創作——撰寫班級公約。小組根據討論結果撰寫班級公約，運用任務一中學習的規則表達詞匯和句型，確保語言準確，內容具有針對性和可執行性。教師巡視并提供指導。

3.確定評估方式，評估項目成果

任務 ④ 成果大展示——分享與完善。各小組將班級公約制作成海報展示，派代表介紹內容和思路。其他小組從語言準確性、內容合理性、創意性等方面評價并提建議，展示小組據此完善公約。引導學生回顧教材中對規則的討論和表達，進一步優化公約的語言和結構。

任務 ⑤ 項目成作品集——反思與遷移。教師組織學生整理成果，形成寫作作品集，評選最佳班級公約并張貼。引導學生思考：從項目中學會了什么？遇到了什么問題？哪些事物有趣？項目結束后還有什么疑問？

從學生反饋來看，本次基于項目式的寫作教學有效達成單元整體寫作教學目標，學生通過小組協作完成調研、方案設計、成果展示等環節，顯著提升了語言綜合運用能力，實現語言能力與核心素養協同發展。