幼兒園與小學“雙向·科學·深度”銜接的佛山經驗

當前，幼兒園教育單邊靠且與小學教育相互脫離，幼兒園與小學銜接不科學、不系統、不全面和多為淺層、形式銜接問題突出。對此，佛山提出“為兒童準備”的幼小銜接的理念，踐行“雙向·科學·深度”實踐理念，以身心、生活、社會、學習準備（或適應）四個關鍵素質整體構建銜接內容，以教師、家長、管理者三個利益相關者為銜接主體，以幼兒園與小學、社區與家庭、政府與學校三重關系為銜接系統，通過“幼小雙向銜接政策倡導行動”“課程與教學協同創新行動”“教師隊伍與教研團隊雁陣工程”“家校社協同育人新生態工程”四項方案，形成了具有“佛山特色”的幼小銜接實踐體系。

一、“為兒童準備”的銜接主張

在以往的銜接實踐中，兒童作為主體的地位被忽略，站在教育治理的角度破解幼小銜接問題，必須將核心理念從“讓兒童準備”走向“為兒童準備”，具體包括四個方面的準備：為兒童的身心成長做準備，關注銜接過程中兒童積極情感的激發與運動習慣的養成；為兒童的生活變化做準備，建立兒童一生生活與幼升小短暫生活之間的內在關聯；為兒童的社會交往做準備，循序漸進地從同學、師幼情感交往擴展到包括朋友、同學、師生在內的復雜性交往；為兒童的學習進階做準備，研制從以同伴游戲為中心的學習到以共同成長為中心的學習的橋梁課程。

二、“雙向·科學·深度”的銜接理念

依據“為兒童準備”的銜接主張，提出“雙向·科學·深度”的銜接理念。首先，強調幼小銜接既包括幼兒園向小學的向上銜接，更包括小學向幼兒園的向下銜接，雙向銜接、雙向改進、雙向成長，讓銜接走向具體。其次，從教育治理的角度進行政策設計，既壓實小學、幼兒園兩個主體的銜接責任，更從政策、課程等多個方面賦能主體，讓銜接走向科學。第三，從兒童參與的角度，進行深度的課程設計，既包括橋梁課程的開發與研制，更設計師培、親子等一系列課程，讓銜接走向深入。

三、集結貫通式課程資源

推進幼兒園教育與小學教育科學、深度銜接，關鍵在于實現幼兒園課程與小學課程的有機銜接。佛山主張從落實支持幼小銜接的外部條件保障轉向聚焦幼兒園課程與小學低學段課程的銜接，強化入學準備與適應課程的一體化設計與實施，集結產出貫通式課程資源。

以時間為維度，圍繞身心、生活、社會和學習四個關鍵素質，集結“大班入學準備課程—銜接段暑期親子課程——小學一年級入學適應課程”貫通式課程資源體系。具體包括：通過“領域課程（必修） + 園本活動課程（選修） + 銜接主題的活動課程（大主題、小項目）”，建設大班入學準備課程；建設銜接段暑期親子人學適應課程資源，重點通過方法賦能幫助兒童和家長實現精神減負、知行合一；通過“分科課程（必修） + 校本活動課程（選修） + 人學適應主題的過渡性活動課程（大主題、小項目）”，建設小學一年級入學適應課程。

以小學為重點，通過“課程與教學法融合創新課程”，實施小學課程教學“三化”（活動化、游戲化、生活化）改革。有條件的校（園）開展兩個學段課程內容交叉部分的“同課異構”，以及聯合大班與小學一年級共同參與項目化學習，形成典型“三化”課程改革案例。

以幼兒園為重點，深入開展幼兒園自主游戲促進幼小銜接改革行動。創設豐富適宜的教育環境，系統設計含主題活動、項目活動等內容的整合性入學準備課程，探索在生活活動、自主游戲活動中幫助兒童獲得入學準備關鍵素質的有效策略和方法。

開發開放式資源平臺，基于佛山市幼兒園保育教育質量評估平臺，平行開發課程教學資源庫平臺，開展課程教學資源備案管理和實施課程教學資源共享。

四、構建銜接式微觀模式

佛山主張從落實支持幼小銜接的外部條件保障轉向聚焦幼兒園課程與小學一年級課程的銜接，探索從課程目標、內容、組織與實施、評價，全面推進幼小課程銜接的實踐路徑與策略。為此，聚焦課程銜接、突出問題導向和加強實踐創新三項課程原則，提出了“設計一體化銜接課程一探索一體化園（校）本實施路徑—加強幼小課程銜接聯合教研一提升幼兒園和小學教師課程銜接素養”四項核心舉措，從強化組織領導、完善保障機制，注重課程設計、加強實踐研究和強化宣傳交流五項工作要求，形成銜接式微觀系統。

五、形成互動式評價體系

提煉觀察要點，形成觀察評價指標體系。以教育部《人學準備教育指導要點》《人學適應教育指導要點》中的“具體表現”作為依據，提煉觀察要點，形成觀察評價指標體系。

評價方式多元化。注重對兒童日常的觀察記錄，對兒童發展情況進行持續的觀察記錄與分析，形成觀察典型案例、教育故事。采用訪談調查、表征表達等形式，關注兒童在學習過程中的表現，定期收集兒童表征表達作品，如繪畫、符號、照片、記錄、視頻等，形成過程性的縱向評價。通過家長訪談、親子打卡、小冊子等方式，收集家長評價，讓教師全面了解幼兒入學準備和入學適應的情況，及時調整教育策略。

評價主體多元化。評價既包括教師的觀察評價與反思，也包括家長的評價與反思，還包括幼兒的自評與互評。創設條件讓幼兒成為評價的主體，讓幼兒通過表征的方式，在與同伴分享、講述、反思的過程中開展自我評價、自我反思，以此獲得經驗的積累及能力的發展。

六、打造雁陣式培訓體系

佛山打造了三支教研隊伍的培訓體系，通過樹“頭雁”、培“強雁”、育“群雁”，形成“頭雁領飛、強雁護航、群雁竟飛”的“雁陣效應”。

一是通過實驗項目，鍛造佛山市中心教研組和幼小銜接聯合教研組，建設幼兒園和小學的專兼職研修團隊，提高佛山市研修團隊的專業指導水平，探索建立針對提升育人質量的幼小協同教研機制以及構建校/園本、鎮（街）、區、市四級聯動教研機制。二是建設幼小雙向銜接骨干教師-種子教師的人才庫，通過課題研究、考察學習、專項培訓、發表成果等方式，培育更多的市級、區級、鎮（街）、校（園）級骨干人才。三是建設區域教師研修的平臺，依托專家資源，聯結海內外優質研修資源及研修成果，開放相關資源。

七、健全系統式支持系統

創新共進式推進機制。全面建立問題導向的聯合教研機制。通過角色互換、互訪試教、互動評課、面對面座談等形式，加強教師在教學理念、教學內容、教學方式、家長工作、管理制度等方面的研究交流。另一方面，建立市、區、鎮（街）、校（園）長效合作機制，家、校、園、社協同合作機制，以及家長學校工作機制。

實行生態式場域建設策略。落實“為兒童減負，為家長減壓”的目標，片區小學牽頭并與幼兒園結對，重點開展三方面內容：調研了解家長在入學準備和入學適應方面的困惑問題及意見建議，積極宣傳國家和省市有關政策要求，宣傳展示科學理念和做法；多渠道構建家長學校培訓資源，倡導體驗式的家長教育，有針對性地為家長提供相應年齡段幼兒的家庭教育方法；積極聯動社區資源，建立有效的家、園（校）、社協同溝通機制，營建良好育人新生態。

參考文獻：

[1］孫薔薔，陳雅川.兼顧相同與不同：幼小課程銜接的內涵與策略[J].幼兒教育，2024，（Z3）：19-23.[2］趙嘉茹，廖惠芳，董艷，等.幼兒園與小學科學銜接“佛山方案”的實踐探索［J].早期教育，2023，（52）：29-32.

[3]趙嘉茹.核心素養視域下的幼小銜接課程［J].早期教育，2022，（13）：47-49.注：本文系廣東省教育科學規劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“幼小雙向銜接，協同提升育人質量‘佛山方案’的研究”（項目編號：2023ZQJK051）階段性研究成果。