中華文化融入幼兒園課程的思與行

中華文明作為世界上最古老且持續傳承的文化體系之一，承載著中華民族數千年的精神積淀與價值追求。將這一文化瑰寶有機融入學前教育體系，既關乎民族文脈的賡續發展，亦對兒童核心素養的培育具有奠基作用。

一、為什么：中華文化融入幼兒園課程的必要性解構

（一）文化傳承的使命：守護民族精神基因庫

中華文化是中華民族的根和魂，承載著中華民族的精神追求和價值觀念。幼兒階段是人格塑造的關鍵時期，將中華文化融入幼兒園課程，能夠幫助幼兒從小接受傳統文化的熏陶，培養對中華文化的認同感和自豪感，為文化的傳承奠定基礎。在幼兒園課程中融入中華文化，不僅是對傳統文化的保護和傳承，更是對中華民族精神的延續（何叢叢、苗小燕，2022）。

（二）幼兒發展的需求：架設多維成長立交橋

中華文化蘊含著豐富的教育智慧和審美價值，如傳統故事、民間游戲、節日習俗等，能夠滿足幼兒多元化的學習需求，促進其語言能力、動手能力、審美能力和合作精神的全面發展。例如，傳統故事《精忠報國》可以培養幼兒的集體榮譽感，《曹沖稱象》可以培養幼兒的思考能力。此外，中華文化中的傳統藝術形式，如繪畫、舞蹈、扎染等，也為幼兒提供了豐富的審美體驗，有助于培養幼兒的藝術素養和審美情趣。

（三）教育目標的契合：繪制育人同心圓

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的“感受家鄉變化”“知道國家重大成就”等社會認知目標，可通過“絲綢之路”主題課程實現；“具有初步的藝術表現能力”可通過皮影戲創編、泥塑制作等達成。中華文化所倡導的“誠信”“仁愛”“友善”“和諧”等價值觀與幼兒園教育目標高度契合，能夠更好地實現立德樹人的教育目標。

二、是什么：中華文化在幼兒園課程中的實踐圖譜

（一）內容選擇：構建三級內容體系

1.基礎層：文化符號認知

（1）精選30個核心文化符號，如長城、龍、科技、地鐵、四大發明等；（2）設計“符號尋寶”游戲，在幼兒園環境中隱藏符號線索。

2.核心層：文化主題探究

（1）文化與健康（中華美食、中華運動等）；（2）科技與發明（含古代科技小制作）；（3）文學與藝術（含古詩新唱、戲曲欣賞、剪紙、扎染、泥塑工作等）；（4）文化與節日（含春分、清明、冬至等節氣，母親節、父親節、兒童節、重陽節、元旦、春節等節日）；（5）文化與自然（含地域動植物、氣象氣候等）。

3.拓展層：文化實踐創新

（1）開展“非遺小傳人”項目，邀請糖畫、泥人手藝人進園展示非遺技能，創設文化浸潤環境；（2）開展“精兵小將”愛國主義體驗活動，讓幼兒在武術、徒步、拉練等過程中培養愛國主義情懷、集體主義精神及堅強勇毅的個性。

（二）課程形式創新：打造四維學習空間

1.沉浸式文化場域

環境是幼兒學習的“第三任老師”，園所通過創設豐富的、滿足幼兒多種文化體驗的多種文化體驗區，引導幼兒在環境浸潤中實現文化認同與文化傳承。

（1）創設“中華文化體驗館”，包含漢服試穿區（附歷史服飾演變圖譜）、美食體驗區（如面食體驗區）、文化穿越隧道等；（2）傳統游戲區，包含投壺、捶丸、斗雞、丟手絹、丟沙包、跳房子等多種游戲區；（3）民俗工坊區，包含陶藝、扎染工具等；（4）科技互動區，包含手機導航定位系統、三維成像、新能源汽車之城等。

2.游戲化學習設計

游戲是幼兒的權利，也是幼兒學習的主要方式。園所開發50個傳統游戲案例庫，將中華文化蘊含其中，實現幼兒在“玩中學，學中玩”。

（1）動作發展類，踢犍子、斗雞、投壺等；（2）認知發展類，華容道、七巧板、九連環等益智游戲；（3）社會性發展類，翻花繩、跳房子等合作游戲。

3.探究式深度學習

探究式深度學習可以充分發揮幼兒的探索精神和探索能力。在主題活動中選擇適宜的內容，引導幼兒開展深度探究學習。如開展“扎染”主題學習，經歷“文化采風—技藝學習—作品創作一展示推廣”四階段探究過程，并制作項目手冊記錄成長軌跡，中華文化傳承與“小玩家”探索精神在豐富的探究活動中交織共生。

4.家園攜手共育

（1）設計“家庭文化任務卡”，包含親子共讀、節日習俗實踐等內容；（2）創建“爸爸晨跑團”，在親子共同晨跑、自然運動中增強體質，感受深圳的“公園文化”；（3）開展“青禾話劇社”活動，每年組織有特長、有興趣的家長，先選定中華文化故事（如《十二生肖》），親子共同在經典文化故事中體驗、表達、創作中華文化。

（三）課程資源開發：構建多元支持系統

課程資源是課程內容的重要來源，也是課程實施的重要條件。我園通過對園內資源、社區資源及家長資源進行評估及梳理，形成八大中華文化課程資源地圖，包括：文化民俗“懂得鄉情”（含禮儀、語言），文化美食“記住鄉味”（含吃、喝），文化音樂“不忘鄉音”（含戲劇、歌曲、舞蹈、樂器），文化風光“認識鄉貌”（含建筑、動物、植物），文化游戲“樂于鄉趣”（含民間玩具、兒童游戲），文化工藝“自豪鄉美”（含美術、技藝），文化科技“探究鄉密”（含科技、金融），文化名人“了解鄉賢”（含商人、醫生、畫家）。

三、怎么做：中華文化融入幼兒園課程的實踐策略

（一）課程設計與規劃：構建系統化實施框架

1.目標體系構建

（1）總目標：培養以中 華文化為底色的未來建設者。（2）年齡階段目標：3-4歲，建立文化符號初步認知，感受文化形式美；4-5歲，理解簡單文化意義，參與基礎文化活動；5-6歲，形成文化歸屬感，嘗試文化創新表達。（3）具體活動目標分為認知、技能、情感、創造等幾方面。

2.螺旋式課程架構

第一層：喜歡玩，初步感知與興趣培養；第二層：深入玩，具體體驗與認知深化；第三層：一起玩，抽象理解與情感共鳴；第四層：很會玩，綜合應用與創造力發展。每一階梯有2個發展支點，分別為：感知一喜歡、體驗一認知、理解一熱愛、應用一創造。

（二）課程實施與管理：創建支持性教育生態

從個體和組織兩大層面，我園緊緊圍繞專業學習社群五大要素（合作學習、專業能力、園長領導、結構支持、校園文化）構建教師學習社群（張佳，2014），營造校園民主、分享、反思的氛圍，形成共同愿景和價值觀，提供結構性支持，支持教師多

專業學習社群個體層面組織層面合作學習 專業能力 園長領導 結構支持 校園文化相互觀課 課例研究 公開課 環境觀摩 日常交流 集中備課 觀課議課 項目研討 解檜 應帆勝藥 習銜政粉 過柵頓 鋼硎展舒明 定期邀請專家入園 上

途徑集體探究實踐問題，如下圖。

（三）課程評估與改進：建立發展性評價系統

1.多元評價主體

（1）幼兒自評。提供一日記錄單、一日心情記錄卡、在自主游戲進行回顧反思、一日反省會等環節（趙海燕，2012），幫助兒童進行自我反思。如幼兒參加“皮影戲工作坊”后，可在“文化護照”的“傳統藝術”頁（活動類別）貼皮影貼紙（活動記錄），畫一個小人偶（活動記錄），家長記錄“學會了操作皮影的動作”（家長評價區），幼兒選擇“笑臉”貼紙，并涂鴉“喜歡影子跳舞”（自評區）。

（2）教師評價。主要采用檔案袋評價的方式，分為“文化理解”“文化傳承”“文化創新”三大內容板塊，每個板塊以文字、照片、圖片、記錄表、作品展示等多種方式展示。檔案袋的設計根據兒童的喜好，自己設計封面、目錄、標語等等，體現個性化和創造性特色（沈群英，2019）。

（3）家長評價。主要通過“家庭文化觀察表”進行質性評價。通過這張表，家庭不僅能記錄文化足跡，還能清晰看到孩子興趣與能力的成長脈絡，讓文化浸潤成為有溫度的陪伴。

2.多維評價內容

為激發教師專業自覺，我園自主構建園本課程多個內部評價標準，其中主題內容選擇評價表包含多個維度。適宜性維度下有年齡匹配度、文化貼近性、個體差異支持等二級指標。整合性維度下有領域融合度、經驗連續性、資源統整能力等二級指標。探究性維度下有問題驅動性、深度學習可能性、開放性材料支持等二級指標。文化性維度下有傳統文化滲透、多元文化包容、本土文化創新等二級指標。發展性維度下有核心經驗指向性、學習品質培養、家園共育延展性等二級指標。