教師培訓應變“要我學”為“我要學”

每年8月底，學校都會組織開展暑期政治學習，一來是給教師們收收心，二來是借此機會舉辦一些專題培訓活動，比如政治理論學習、師德師風建設、教師專業成長、班主任德育能力提升等。但縱觀各校舉行的培訓活動，總感覺“培訓者高度重視”，而“受訓者事不關己”。培訓成了一種必須有的形式，卻沒有發揮應有的價值。

我每年參加的培訓至少有四五次，短則一天，長則一周。作為“受訓者”，我也曾對一些培訓項目不感興趣，更有“溜走”的時候。當然，這是不對的，也是對“培訓者”的不尊重。

今年，我也收到了一些學校的邀請，希望我能在教師專業成長、教育教學論文寫作等方面做分享。接到“任務”之時，我便在想，到底什么樣的培訓才最受教師歡迎？

培訓語言接地氣

在各類培訓中，教師往往扮演的是聽眾的角色，鮮有與講座教師進行互動，恰似很多教師的課堂。此時，作為“聽眾”的教師，是否可以換位思考一下，你的課堂如何才能吸引學生？我想，語言接地氣就是其中一個非常重要的要素。培訓教師的語言是否接地氣，直接關系到整個講座的效果，直接影響到作為“聽眾”的受訓者是否愿意接受、是否愿意聽下去。那么，培訓教師如何做到語言接地氣？其中最為關鍵的是，說教師能聽懂的話。也就是說，培訓教師盡量不要“賣弄文采”“引經據典”，說一些需要教師二次、三次理解的話語。

在某次培訓中，有一位培訓教師文學功底深厚，尤其是古典文化，常常引用一些典籍中的文言文。但是，受眾教師大多不是中文系畢業的，聽得云里霧里、不知所云。所以說，培訓教師也要做到“因材施教”。培訓教授一般都是某個領域的專家，專家不能只講“專家的話”，也不能只講“正確的廢話”。比如，在舉例時可以使用一線教師的故事、一線課堂的案例，讓教師感覺教育就在日常的教育現場之中。

培訓教師有魅力

魅力是一種自發的吸引力，是能夠自然地吸引他人的無形的能量。人民教育家于漪老師曾說過：“教師應該拿什么來育人？一是人格魅力，二是學術魅力。”對培訓教師而言也是如此，一般主要體現在人格魅力。

人格魅力，是就培訓教師的整體形象而言的，是從他的授課形式、授課狀態、授課水平等感知的。人格魅力，與培訓教師的知名度、文化底蘊、語言藝術等方面密切相關。有時，我們去參加培訓，專家剛上臺就引起了轟動，這是因為其知名度和影響力；有時，我們已經受訓一個小時，卻絲毫不知疲憊，這是因為其深厚的專業水平、高超的授課藝術；有時，整個培訓現場笑聲不斷、掌聲不斷，這是因為其個人的風趣幽默、妙語連珠。

真正有魅力的培訓教師，往往像一個脫口秀演員，能夠調動現場的氣氛，能夠化解現場的尷尬，能夠引起現場的共鳴，能夠激發現場的情緒。有魅力，就是一種風格；有魅力，就是一種性格；有魅力，就是一種品格。

培訓內容可模仿

參加培訓的教師，最大也最直接的需求，就是希望能夠從培訓活動中獲得啟發、收獲方法，而不是聽完就忘、聽完就過。因此，培訓內容的可模仿、可借鑒非常重要。

可模仿、可借鑒，意味著培訓內容與受訓教師要達成切合度，就是要增強與受訓教師的相關性。切合度，就是要求培訓內容要與教師的角色、崗位、學科等達成高度一致。為什么很多培訓活動的專家層次很高、內容很豐富、形式很多樣，卻沒有發揮出培訓本應有的價值？其中最主要的原因，就是有些培訓沒有可直接讓教師學習的東西。

比如，有些專家在培訓時往往會講個人如何成為特級教師、名師，個人如何在學校踐行自己的辦學理念，但是很多受訓者卻還只是一些新教師，他們在理念上、思想上和行動上都無法與培訓達成切合度，因此也無法帶來真正有效的價值。當然，有些培訓內容確實是難以模仿的，因為這些內容都是專家在實踐中生成的，也是極具個人標簽的。但對于受訓者來說，方法往往比理念更具吸引力。

重視和組織教師培訓，是教師專業發展之需，是建設高質量教師隊伍之需。教師培訓不可陷人“形式主義”，也不可成為“被迫的任務”，而要發揮其驅動教師發展、引領教師成長、更新教師理念等應有的價值。

本欄責任編輯 王思靜