單元整體教學的創新實踐探索

編者按：在“雙減”政策背景下，單元整體教學成為教育研究熱點。“單元整體教學的創新實踐探索”專題，分別從行動研究視角構建一體化模式、跨學科任務驅動教學模型建構、小初課外閱讀銜接、初中英語寫作單元教學四方面，為單元整體教學提供多元視角與實踐路徑，助力教育教學創新。

指向單元整體教學的“教學評—研訓”一體化模式研究

《義務教育課程方案（2022年版）》明確將大單元教學作為落實核心素養的關鍵路徑。通過實踐調研發現，當前單元教學存在三個突出間題：其一，教學目標與學科大概念脫節，導致知識傳授碎片化；其二，評價設計滯后于教學活動，未能形成“以評促學”的有效機制；其三，教研活動與教師培訓各自為政，難以形成改革合力。基于此，組建單元整體教學研究團隊，以行動研究為方法論指導，構建“教學評—研訓”五維聯動模式，旨在通過系統性變革破解上述難題。

一、理論框架與研究設計

（一）理論依據

研究以凱米斯（Kemmis）的行動研究理論為基本框架。行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈都包括方案設計（計劃）、教學試驗（行動）、過程記錄（觀察）、階段總結（反思）這四個相互聯系、相互依賴的環節。同時，融合格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的逆向設計理論，結合教師專業發展生態模型，構建“目標統整一任務驅動—評價嵌人—教研協同—培訓支撐”五位一體的理論模型。該模型強調教學改革的系統性、迭代性和證據導向性，主張通過持續的行動改進實現教育質量的螺旋式上升。

（二）研究設計

學校采用解釋性序列混合研究方法，分三輪開展行動研究。每輪研究周期為10-12個月，包含完整的“計劃—行動—觀察—反思”階段。研究對象主要覆蓋4-9年級，涉及12個學科領域，累計收集課堂觀察記錄、教師教學反思、學生作業作品等質性數據，輔以區域學業質量監測數據作為量化佐證。

教學研究項目遵循“分階推進、系統優化”的實施路徑，逐步深化教育教學改革。首輪研究聚焦目標任務匹配，通過開發大單元學歷案框架重構教學邏輯，依托課堂觀察與教師訪談動態調整方案；在此基礎上，第二輪以評價教研協同為突破口，通過“三維評價體系”與“五課合一教研”雙向聯動，結合學生作品分析與教研會議記錄驗證實踐效能；最終階段瞄準專業發展系統化，以USGC共同體打破育人壁壘，借“三能三通”戰略貫通教師能力發展鏈路，通過成長檔案追蹤與校際數據對比，推動教育生態從個體提升向協同創新的系統性躍遷。三階段層層遞進，形成“自標—評價—發展”閉環，實現教學研究與專業成長的雙向賦能。

二、三輪行動研究的遞進實施

（一）第一輪行動研究：基于學科大概念的目標統整實踐（2022.9-2023.6）

1.行動設計

以解決教學目標離散化問題為核心，聚焦學科大概念引領下的目標統整機制構建。研究團隊確立三層次實施路徑：通過開發“單元統整一核心任務一評價量規”三位一體的教學設計框架，建立學科核心素養與單元目標的對應關系，并依托數字化平臺構建全學科資源共享網絡，為后續教學改革奠定系統化基礎。

2.實施 （行動）

教學團隊采取“理論建模—技術賦能一動態迭代”的實施策略。在目標統整層面，通過科組協作組建大概念提煉小組，建立學科核心素養與單元目標的對應關系；在任務開發層面，構建“基礎理解 $$ 遷移應用 $$ 創新拓展”三級進階任務體系，同步在希沃智慧教育平臺部署智能資源庫，并依托平臺實現教學數據可視化。具體推進過程中，完成9大學科單元設計模板的協同開發，并建立季度性的大概念更新機制，通過教學實踐持續優化目標體系。

3.觀察

通過課堂觀察、教師教學反思與學生作業作品的三維數據采集，發現目標統整成效顯著：教學目標碎片化現象減少，學科數字化資源共享率有較大提升。但深層分析顯示，還有部分課堂任務仍停留在認知淺表層面，目標體系與評價量規的銜接存在多處斷層點。

4.反思

本階段研究形成兩大突破。一是初步實現單元教學設計的標準化模板體系，有效提升教師課程規劃效率；二是建成動態更新的學科大概念數據庫。但反思發現關鍵瓶頸——任務鏈與評價體系的契合度不足，導致學生高階思維培養效果未達預期。據此確立后續改進方向：在任務設計中嵌入形成性評價節點，構建“目標一任務—評價”三位一體的閉環系統，計劃在下一階段研發智能評價嵌入工具包。第一階段模式如圖1所示。

圖1

（二）第二輪行動研究：教學評一致性探索 （2023.9-2024.6）

1.行動設計

聚焦“目標—教學—評價”閉環機制構建，著力破解評價滯后與教學脫節的雙重困境。研究團隊確立兩大支柱性框架：開發涵蓋知識掌握、能力發展與品格養成的三維評價體系（知識一能力一素養），構建整合備課、上課、觀課、議課、改課五個環節的教研新范式。通過搭建學科特異性表現標準庫，建立“理論一實踐—改進”螺旋上升的教研生態，為深化教學評一體化改革奠定制度基礎。

2.實施（行動）

教學團隊采用“標準引領一技術賦能一協同迭代”的實施路徑。在課堂層面，利用單元學歷案，將形成性評價節點嵌入“自主探究一合作共學—拓展應用”三階任務鏈；在教研層面，推行“問題診斷一課例開發—課堂驗證—數據采集—策略優化—輻射推廣”的六步循環法，學科團隊開展主題教研協同觀察。特別構建教師發展支持體系，通過“青教師過關—藍教師展示一紅教師分享”的遞進式培訓，形成覆蓋9大學科的教師能力發展路徑。

3.觀察

研究團隊建立“學生發展—教師成長—教研轉型”三維觀測體系。數據顯示：通過實驗，班級學生在知識應用維度達標率明顯提升，單元教學目標的達成度顯著提高。通過實踐分析發現，各學科教研活動實現從經驗型研討向學術型改進的轉型，但各學科間評價工具適配度差異較大。數學、物理、化學等學科通過嵌人表現性評價，高階思維任務完成率提升較大；而語文、英語、歷史等學科的素養目標達成還不夠顯著。

4.反思

本輪研究實現兩大突破：建成包含多維度數據化指標的課堂觀察標準體系，教師教學設計效率得以提升；形成可推廣的“五課合一”（備課、上課、觀課、議課、改課）教研模型。核心問題在于評價工具與學科特性的匹配精度不足，語、數、英等主學科與生物、地理等學科存指標適用性爭議。基于此，確立學科協作優化路徑，計劃聯合市、鎮教研基地開發學科定制化評價工具包，重點突破跨學科素養評價的標準化難題。第二階段模式如圖2所示。

圖2

（三）第三輪行動研究：教學評—研訓一體化生態構建（2024.9至今）

1.行動設計

聚焦“教學評—研訓”五維聯動教育生態系統的構建，以破解傳統教育要素割裂的深層矛盾。研究團隊確立雙軌驅動戰略：通過組建高校、學校、政府與社區四位一體的USGC教育共同體，構建協同創新機制；同步研發智能備課系統，重塑“目標設計—資源匹配—效果預測”的教學設計鏈。特別注重建立教師專業發展體系和相關制度，為教育生態的系統性變革鋪設制度軌道。

2.實施（行動）

教學團隊采取“智能驅動—協同創新一生態重構”的立體化實施路徑。在課程建設層面，強化學科知識體系的縱向銜接，開發跨學科融合項目，如將歷史、地理、生物等學科融合，開發南藥種植項目；將數學、地理、美術等學科融合，開發校園美化項目等；在教研層面，構建三級聯動機制，校本教研聚焦課堂實踐，區域教研破解共性難題，聯合高校教研注入理論支撐，積極開展區域協同教研活動。技術層面部署單元教學AI助手，力求實現教師備課流程智能化，同步建立教師專業發展檔案，覆蓋全體教師共同完成攜手同優的專業目標。

3.觀察

通過校際質量監測、課堂觀察日志分析與學生素養測評構建三維評價體系。數據顯示：學生核心素養在穩步提升，跨學科項目學習占比不斷增長，教師協同備課效率有了提高。而通過深度分析發現，教師使用AI助手進行數字化教學的占比也在明顯提升，但部分學科如音樂、體育、美術等存在硬件設施不完善，生物、地理等等級學科的資源分配不均。而典型案例顯示，語文單元教學中通過智能備課及評價工具的輔助，課堂效率低下和教學評價滯后等問題得到慢慢修復。

4.反思

本階段取得標志性成果：全學科單元教學標準獲省級認證，學校獲得廣東省“單元整體教學”實驗校榮譽稱號，學校在大單元學歷案開發及跨學科學習研究上，領先于區域其他單位。關鍵瓶頸在于智能系統應用與學科教學的融合度不足，評價標準也有待進一步完善。據此確立深化路徑：組建跨學科攻堅團隊，開發增值性評價體系，重點突破跨學科素養的標準化評價難題，計劃在下一階段形成可遷移的智能教育融合范式。第三階段模式圖如圖3所示。

三、行動結論

經過三輪行動研究的持續探索與實踐，逐步建構起“教學評—研訓”一體化教育生態模式。該模式通過理念引領、機制創新與技術支持的三維聯動，系統回應了新時代教育改革的深層訴求。具體如圖4所示。

圖4

模式核心架構包含三個遞進層次。理念層上，確立三維導向系統——以“立德樹人”為價值軸心，對標核心素養發展目標，緊密對接課堂教學的真實需求。操作層上，構建五維聯動機制，以素養目標為導向，通過任務驅動與評價嵌入的雙向互動機制，激活教研訓協同發展系統。支持層上，形成雙螺旋賦能體系，數字賦能鏈實現從智能診斷、資源推送到精準改進的全流程支撐，組織賦能鏈貫通高校、學校、政府、社區的四級協同網絡。

模式運行成效顯著體現在三方面。動態適應性迭代：從自標的統整到教學評一致性追求，再到“教學評—研訓”一體化生態構建，體現了問題聚焦和與時俱進。數據導向性改進：基于教師的課堂觀察指標構建診斷系統，使模式下的教學策略優化具有數據支撐。生態開放性發展：希沃智慧教育平臺與學校形成協同創新網絡，跨學科項目學習教學比例提升，教師借助智能AI協同備課、上課、評價效率提高。

實踐驗證表明，該模式有效促進三大轉型：教學目標從知識傳遞轉向素養培育，教研機制從經驗驅動轉向學術型驅動，教師發展從個體成長轉向生態共進。智能備課系統使用率印證了技術賦能的可行性，而學生核心素養的提升則驗證了模式的有效性。