基于能力培養的生物課堂有效提問探討

黃麗

摘 要：從提問要把握時機，提問要控制好難度，提問形式要活化，問題要注重漸進性等方面，研究生物課堂有效提問策略，以此提高學生發現問題和解決問題的能力。

關鍵詞：有效提問;生物課堂;能力培養;師生互動

中圖分類號：G421;G633.91 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0044-01

提問是交流的重要方式，在課堂上，它也是一種復雜的富含技巧的教學技能。在生物教學中，能否善于提問，往往反映教師綜合教學水平的高低，影響學生能力的培養。由此可見，提問一定要講求有效性，只有有效的提問才能發揮出效果。

一、提問要把握時機

有些教師在課堂上的提問行為缺乏計劃性，有的教師一堂課下來幾乎不提問，而有些教師則不分時機和場合從頭問到尾。這樣，很難實現提問的有效性。一般來說，在課堂教學過程中，提問主要集中在三個時間段。第一個時間段是新課開講之前的提問。這個時候提一兩個問題可以幫助學生迅速集中注意力，并且在一定程度上順利地引導出新課內容，為更好地實現教學目標做好鋪墊。例如，在講“DNA的復制”之前，筆者先復習前面學習過的相關知識，提出問題：DNA怎樣實現準確復制？問題一提出來，立刻引發學生的積極思考和討論，為接下來的新課學習進行了思維預熱，順利導入新課內容。第二個時間段是重點難點內容講完以后進行提問。這個時候，教師可以圍繞一些學生難以理解的，思維難度較大的重難點知識設置一些問題，幫助學生從多個角度鞏固和強化重難點知識。同時，通過觀察學生回答問題的反應，教師能夠了解到學生還有哪些方面比較薄弱，有利于教師采取一定的措施來幫助學生解決問題。第三個時間段是課堂教學內容講解完畢以后進行提問。這個時候，教師可以適當提幾個問題，主要目的是檢測學生一堂課的聽課效果如何，同時，教師還可以以提問的方式幫助學生進行課后總結。把握以上三個時間段，在這三個點設置恰當的問題，往往可以使得提問達到事半功倍的效果。

二、提問要控制好難度

在課堂上，教師所提問題的難度是提問環節中非常重要的一個因素。在課堂上，問題太簡單不好，這樣會提不起學生的興趣。例如，葉綠體中有哪幾種色素？分別是什么顏色？不同葉綠體的顏色分別吸收什么樣的光？這樣的問題，學生只要一翻書就能找到答案，回答問題根本不需要動腦，只要動動手就可以。這樣的問題，自然難以激發起學生思考和探究的興趣。當然，問題太難也不行。試想一下，如果教師提個問題，一個班級只有那么一兩個學生有一點思路，甚至是“全班覆沒”，那么，這樣不接地氣的難題肯定引不起學生的興趣，甚至可能會打擊部分學生的學習積極性。因此，有效的問題一定要難易適中，讓學生既有思考的必要，又有通過思考解決問題的可能性，這樣的問題才是有效提問實現的關鍵所在。

三、提問形式要活化

雖然課堂上的提問大多數都是教師問學生答，似乎在形式上玩不出什么花樣，但事實上，具體到提問環節中，還是有很多活化形式的選擇的。教師要學會根據不同的教學內容，選擇恰當的提問形式。當面對一些概念性的內容，教師可以采用直接提問法，直接問學生“是什么”“為什么”。例如，在講到“細胞分裂過程”時，教師就可以直接提問：細胞增殖是什么？什么是細胞分化？這樣直接的提問，可以幫助學生迅速抓住概念內容。當面臨一些容易混淆的概念原理時，例如“真核細胞”與“原核細胞”“光反應”與“暗反應”等等，教師就可以采用對比的方式進行提問。這樣提問的目的是便于學生更容易發現相似概念之間的異同點，從而更清晰地掌握不同概念在內容和原理等方面的區別，進而更加深刻地掌握不同的概念。另外，教師也可以鋪設一定的情境以后再來提問。例如，講到“DNA分子復制”的內容時，教師可以這樣提問學生：“為什么你和你的媽媽都是單眼皮呢？”當學生回答說是因為血緣關系以后，教師繼續追問：“你和同桌也都是單眼皮，是不是意味著你們之間有血緣關系？”這種包含在一定情境中的問題，可以使得問題本身更具趣味性，使得提問顯得既自然又親切，學生思考和回答的積極性也會更加高漲。

四、問題要注重漸進性

按照思維活動的規律，教師的提問也要注重漸進性，通過由簡單到復雜的問題設計步步深入追問，可以讓學生的思路一步步地深化提高。例如，在講到“X隱性遺傳”時，筆者就給學生設計了如下五個問題：（1）什么是X染色體隱性遺傳？（2）通過它可能遺傳哪些??？（3）為什么X染色體隱性遺傳的發病率是男性高于女性？（4）為什么X染色體隱性遺傳根源都是來自于母親一方？（5）為什么會發生交叉遺傳？以上五個問題步步深入，環環相扣，使得學生的思維漸行漸遠，逐漸系統、深入地掌握了“X隱性遺傳”的一系列內容。

五、結束語

雖然提問算得上是課堂教學中一項傳統的技能，但傳統并不意味著守舊。面對不同的學生實際和不同的教學內容，教師在提問環節中要多花些心思，在遵循基本提問原則的基礎上勇于創新。這樣，才能讓提問這一傳統的教學環節不斷迸發出新的活力，才能保證提問環節的科學有效，才能讓提問更好地發揮應有的作用，提高學生發現問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]楊文生，魏永秀.淺論生物教學中學生觀察和提問能力的培養[J].南昌大學學報：人文社會科學版，2010（12）.