課程游戲化背景下 小班幼兒晨間簽到的環境創設

晨間簽到作為幼兒園一日生活的起始，看似常規的環節實則蘊含著豐富的實際價值：它既是教師掌握幼兒出勤動態的基本途徑，更是激發幼兒入園積極性、在實踐中培養各項能力的關鍵契機。本文從環境創設、問題解決、持續發展三個維度，系統闡述如何通過優化晨間簽到活動，將生活環節轉化為支持幼兒主動學習的課程現場，以促進幼兒在真實情境中多項核心素養的發展。

一、創設適宜幼兒年齡特點的簽到環境

對于小班幼兒來說，他們年齡還比較小，再加上剛剛進入一個全新且陌生的集體環境，難免會有些不適應。為了激發小班幼兒自主入園的積極性，豐富晨間入園的游戲性，我們充分遵循“課程游戲化”和“一白生活皆課程”的理念，積極開展晨間自主簽到活動。由于小班幼兒也是第一次接觸晨間自主簽到，在實施中我們會設想如何能讓幼兒自愿自主參與，從而體驗到簽到的樂趣。

1.優化簽到環境

在環境布置上，我們緊密結合四季更迭、各節日特色以及不同班級的主題內容，精心打造具有游戲性的主題環境。例如：根據“尋寶小能手”主題，將簽到區布置成充滿神秘寶藏的探險場景；圍繞“小動物派對”主題，則把簽到區打造成歡樂的動物聚會場地。當幼兒置身這樣充滿趣味與想象的主題環境中，會更容易產生代入感，從而更加積極主動地參與簽到。在材料配置方面，我們挑選幼兒喜愛觸摸、便于操作的簽到工具，像小巧精致的小印章、色彩斑斕的貼紙等。這些豐富多樣且有趣的簽到材料，能極大地吸引幼兒的注意力，從而激發他們簽到的熱情。

精心設計的環境布置和材料選擇，營造出充滿吸引力的簽到氛圍，能有效緩解幼兒入園時可能產生的焦慮情緒，讓他們在輕松愉快的氛圍中開啟美好的一天。

2.自主簽到設計

起初，我們采用晨檢牌簽到，有綠、紅、黃三種顏色，分別代表健康、生病、個人衛生。小班幼兒起初很感興趣，但時間一長，他們明白不同顏色含義后，拿紅、黃牌的孩子會因怕被批評而局促不安，甚至藏起晨檢牌，這樣一來就會影響教師統計來園人數。于是，我們改變思路，將生活墻充分利用起來進行簽到，在墻上貼蘋果、橘子等幼兒喜愛的水果標記組別。每天早上將照片貼到對應的組上，這不僅鍛煉了幼兒的自主性，還通過頭像讓他們熟悉同伴，增強了班級歸屬感。后來，教師又在生活墻上設計了一塊可擦拭的亞克力板，搭配可水洗的馬克筆，這樣幼兒簽到時既安全又可重復利用工具。看著這些在板上留下的五彩印記，就仿佛看到了幼兒思維具象化的呈現。除生活墻簽到外，我們還提供了簽到表供幼兒涂涂畫畫，支持他們選擇喜歡的彩筆顏色，畫上自己的專屬標記。就這樣，隨著簽到形式不斷優化，幼兒在趣味游戲中對簽到板塊的興趣愈發濃厚。這種小步遞進式的簽到設計，充分契合了小班幼兒的年齡特點。

二、在創新中改進，在改進中創新

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒的發展是一個持續漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征”，這在小班晨間簽到的創新實踐中得到了生動詮釋。隨著操作過程中問題的浮現，一場關于思維進階的變革悄然展開。

1.發現問題

下學期，喜愛雪花片且已熟悉多種顏色的幼兒自主設計并創設了一面全新的簽到墻。他們用建構積木作為基底，在雪花片的小圓孔中插入五根吸管，并在積木前端貼上自己的專屬標記。雪花片有紅、黃、藍、綠、白五種顏色，正好對應一周的五天。每天入園后，幼兒會挑選一片雪花片插入對應的吸管中，以此代表自己當天已經到園。然而，自由插放雪花片進行簽到的這一方式，讓后續統計工作變得較為混亂：幼兒雖然能夠準確識別各種顏色，但是尚未建立起良好的序數概念，所以當有個別幼兒隨意將白色雪花片插在代表“周三”的吸管里時，后續到了周三，對應的吸管位置就滿了，導致會有其他幼兒無法正常插入，從而引發混亂。于是，就需要幼兒聚在一起重新商量，共同設計出一個更方便、更快捷的簽到辦法。

2.解決問題

那到底能采用什么好辦法呢？幼兒各展其能，有的回家向爸爸媽媽請教，有的積極開動小腦筋自己想辦法，還有的向老師尋求幫助在大家的共同努力下，終于設計出了新思路。他們對雪花片的數量進行了重新調整，不再只使用單色、單片的雪花片，而是改為：1個紅色雪花片代表星期一，2個黃色雪花片代表星期二，3個藍色雪花片代表星期三，4個綠色雪花片代表星期四，5個白色雪花片代表星期五。不過，“星期”這個概念對幼兒來說還是有些抽象難懂。于是，教師就在建構積木上用點數來表示星期，方便幼兒通過點數明白對應關系。接下來，新簽到方式開始試行。只見小馬一邊插雪花片一邊輕聲念叨著：“1個紅色雪花片，3個藍色雪花片…”七七發現小一放錯位置時，友善地提醒她：“周四是要放4個綠色雪花片哦。”小一聽了，馬上調整，把雪花片放到正確的地方。從這些行為可以看出，幼兒不僅掌握了簽到規則，還在同伴互動中激發了積極性。

一個小小的簽到欄讓我們在這個過程中看到了幼兒自主簽到的持續性，也看到了他們的一次次成長與進步。從一開始的教師讓幼兒使用單色雪花片自由簽到至后面問題產生，教師適時引入，通過“數量 $$ 顏色 $$ 星期”三種模式的遞進，加強了操作的趣味性以及在思維模式上的強化。同時，也讓幼兒養成了良好的時間觀念和自我管理意識。

三、晨間簽到游戲促成長

小班幼兒熱衷于和好朋友一起玩耍，對幼兒園生活充

滿好奇。既然如此，在晨間簽到區該如何滿足幼兒的需求，讓他們與同伴間的關系更進一步呢？為此，教師可謂絞盡腦汁，精心設計了多種簽到方式。

1.情緒晴雨表：構建情感共鳴生態圈

在簽到區設計心情墻，我們創新采用了“三階情緒識別法”：基礎層，以紅、黃、藍三色笑臉貼紙對應開心、一般、難過三種基礎情緒，幫助幼兒初步識別與表達自身感受；進階層，增加太陽、烏云、小雨滴等天氣符號，引導幼兒用隱喻的方式表達更為復雜的心情，拓寬情緒表達維度；高階層，設置“情緒故事角”，鼓勵幼兒用簡單語言描述心情緣由，深化對情緒的理解與表達能力。在實際應用中，效果顯著且暖心。當有的幼兒選擇小雨滴貼紙，流露出難過情緒時，他的好朋友會敏銳察覺，并主動上前抱抱，給予溫暖的安慰。這種自發的情感支持行為，生動展現了幼兒的情感與社會性發展特征，也彰顯了心情墻設計在促進幼兒情感與社會性發展方面的積極成效。

2.神奇骰子：社交技能沉浸式訓練

在簽到區放置“神奇的骰子”，教師巧妙利用骰子的六個面，分別畫上和同伴抱一抱、和同伴握握手、相互打招呼、拉鉤游戲、碰碰小臉蛋、說說悄悄話這六種充滿趣味的小游戲圖案。簽到時，幼兒都十分積極、主動，紛紛與好朋友展開友好互動，現場充滿了歡聲笑語。不僅如此，為了讓游戲更具趣味性和教育意義，我們還對游戲進行了升級。在“和同伴抱一抱”環節，幼兒可以嘗試用不同的力度去擁抱，感受同伴間友好擁抱帶來的溫暖與快樂；在“說說悄悄話”小游戲中，我們加入了話筒等道具，讓幼兒在“傳話”過程中，不僅增進了彼此間的親密感，還有效促進了語言能力的發展。

在自主簽到活動的開展過程中，幼兒通過親身操作、直接觀察和反復嘗試，主動發現簽到環節存在的問題，并自己想辦法解決。這面小小的簽到墻不僅讓環境更美觀，還悄悄發揮著教育作用，促進他們邏輯思維、觀察能力、社交能力和自主學習能力的發展。作為教師，我們要相信幼兒的能力，用心觀察他們的學習生活，需要時給予適當支持。未來，我們會繼續更新教育觀念，提升專業能力，做好幼兒活動的觀察者和引導者，為了他們更好地發展不斷前行！