利用混齡游戲提高幼兒社會交往能力

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0036-03

幼兒園是幼兒進行人際交往的重要場所。人際交往是指個體通過一定的語言、文字或肢體語言、動作、表情等手段，將某種信息傳遞給其他個體的過程[]。《3一6歲兒童學習與發展指南》以下簡稱《指南》）將學前教育社會領域的學習與發展分為人際交往和社會適應兩個子領域，其中人際交往領域的培養目標是幫助幼兒形成積極的交往態度，掌握基本的交往技能。幼兒園混齡教育為幼兒提供了真實的社會交往環境，有利于培養和發展幼兒的人際交往能力。“大帶小逛廟會”是一種具有傳統特色的民俗文化活動，也是一種混齡游戲活動。幼兒園開展“大帶小逛廟會”混齡游戲活動，將不同年齡段、不同班級的幼兒聚集在一起，讓他們在混齡游戲活動中交流、合作與探索，有利于發展幼兒的社會交往能力。

一、幼兒在混齡游戲中的人際交往困境

在幼兒園，不同年齡幼兒的互動交往是幼兒社會性發展的重要組成部分。大班幼兒與小班幼兒在認知水平、語言表達能力、情感發展和社會交往經驗等方面存在顯著差異，從而導致他們在混齡游戲中產生了各種人際交往困境，主要表現在以下幾個方面。一是認知與能力的差異易造成混齡幼兒的溝通障礙。大班幼兒的語言表達、認知能力和思維水平比小班幼兒高，而小班幼兒的思維尚處于初步發展階段，這就造成大班幼兒的語言表達內容可能超出小班幼兒的理解范圍，從而影響雙方的交流和互動。二是游戲興趣不同易導致混齡幼兒在游戲選擇上的矛盾。大班幼兒對富有挑戰性與合作性的游戲更感興趣，而小班幼兒偏愛簡單、重復性的游戲。這種游戲興趣差異可能導致雙方在選擇游戲活動時難以達成共識，從而產生矛盾。三是合作能力有待發展易導致混齡幼兒之間的諸多矛盾。如部分大班幼兒表現出較強的自我中心傾向，他們在與小班幼兒互動時，可能會忽略小班幼兒的心理需求和感受，強行要求小班幼兒按照自己的意愿開展活動。而小班幼兒自我意識較強，往往不愿意配合大班幼兒，由此雙方產生矛盾或沖突。四是混齡幼兒均缺乏相互交往的技巧。大班幼兒已經掌握了一定的社交技巧，但與小班幼兒交往時，不會靈活運用交往技巧，而小班幼兒又缺乏基本的社交經驗，這導致雙方在交往和互動中易產生矛盾。

教師深入分析幼兒在混齡游戲中的交往困境，可以更好地了解幼兒在人際交往中的行為模式和心理特點，從而有針對性地給予幼兒人際交往指導，促進幼兒的交流與互動，提高幼兒的社會交往能力。皮亞杰的認知發展理論認為，幼兒在不同認知發展階段具有不同的思維特點。大班幼兒和小班幼兒分別處于不同的認知階段，小班幼兒往往以自我為中心，而大班幼兒開始出現逐漸擺脫以自我為中心的傾向。這種認知差異可能導致雙方在交往過程中出現溝通不暢或意見不統一的情況。維果茨基的“最近發展區”理論認為，兒童的發展存在兩種水平：一種是兒童當前的發展水平，另一種是在成人或更有能力的同伴協助下能夠達到的發展水平，二者之間的差距即為“最近發展區”。因此，在混齡游戲中，大班幼兒可以扮演更有能力的角色，作為小班幼兒的“支架”，幫助小班幼兒跨越“最近發展區”，提高社會交往能力。

二、開展“大帶小逛廟會\"混齡游戲活動，提高幼兒的社會交往能力

（一）創造機會，培養混齡幼兒的情感認同和集體歸屬感

皮亞杰認為，幼兒的認知發展是通過與環境的相互作用實現的，幼兒在不同年齡的認知發展水平不同。在混齡游戲中，不同年齡幼兒進行交流與互動，可以有效提高表達能力和社會適應能力。在“大帶小逛廟會”混齡游戲初始階段，為了讓大班幼兒與小班幼兒盡快熟悉起來，教師要為幼兒搭建平臺，鼓勵幼兒自由組合，形成對子，同時讓他們交換帶有照片和姓名的卡片，加深印象。這樣做有利于幼兒消除陌生感，初步建立友誼，奠定交往基礎。

以“這個游戲怎么玩”混齡游戲為例。活動開始前，大班幼兒圖圖和小班幼兒蒙蒙結成對子。圖圖希望和蒙蒙一起玩這個游戲，于是拉著蒙蒙來到游戲展板前，向蒙蒙介紹游戲的名字和玩法。圖圖重復說了幾遍游戲規則和玩法，蒙蒙也沒聽懂。于是圖圖向教師求助：“老師，弟弟聽不懂，怎么辦呢？\"教師了解原因后，對圖圖說：“弟弟年紀小，沒有玩過這個游戲，你可以耐心地給他再講一遍嗎？”圖圖再次向蒙蒙介紹游戲的規則和玩法，還做了示范，蒙蒙表示聽懂了。

皮亞杰認為，在同伴關系中產生情感共鳴能夠使幼兒獲得關于社會的更廣闊的認知。同伴群體對兒童的認同與接納，有時比親人的認同和接納更為重要，兒童更希望得到群體的肯定與贊同。在混齡游戲活動初始階段，教師為幼兒創造相互認識的機會，滿足幼兒歸屬與愛的需要。大班幼兒向小班幼兒進行自我介紹，給小班幼兒講解游戲規則、示范游戲玩法，從中體會到當哥哥姐姐的樂趣，獲得成就感。小班幼兒則能夠從中感受到哥哥姐姐的照顧和關懷，產生愉悅的情感。

（二）換位思考，削弱混齡幼兒以自我為中心的意識

隨著“大帶小逛廟會”混齡游戲的開展，不同年齡幼兒由于認知、能力和興趣的差異，會在交流互動中產生矛盾。如，在選擇游戲項目時，大班幼兒喜歡競技游戲如套圈、投壺，小班幼兒喜歡食物制作項目如制作糖畫，從而產生意見分歧和矛盾。在分享美食環節，大班幼兒可能沒有顧及小班幼兒，出現爭搶食物的現象，使得大、小幼兒的關系變得緊張。大班幼兒在處理與同齡幼兒的矛盾時比較順暢，但在“大帶小逛廟會”混齡游戲中，他們面對的不是同齡人，而是比自己小兩歲的小班幼兒，在解決交往問題時遇到困難，容易產生畏難情緒。

雖然大班幼兒的社會交往能力比小班幼兒強，但是小班幼兒的自我意識比較突出，因此“大帶小逛廟會”混齡游戲的開展存在一定難度。皮亞杰的認知發展理論認為，兒童的認知發展是一個逐漸建構的過程，其中“去自我中心”是重要的發展階段。幼兒在早期往往以自我為中心看待世界，很難理解他人的觀點和感受，隨著認知的發展，他們逐漸擺脫自我中心，學會站在他人的角度思考問題。在“大帶小逛廟會”混齡游戲中，大班幼兒起初會關注自己的游戲體驗和需要，此時教師應引導他們學會換位思考，適當考慮小班幼兒的游戲感受和需要，從而幫助他們從自我中心的思維模式中走出來，達到去自我中心、促進認知發展、提高社會交往能力的目的。

（三）協商解決問題，提高混齡幼兒社會交往能力

幼兒在“大帶小逛廟會”混齡游戲中產生矛盾時，教師要及時介入，引導大班幼兒與小班幼兒共同分析問題并尋找解決方案。《指南》提出5一6歲幼兒人際交往培養目標如下：能想辦法吸引同伴和自己一起游戲；與同伴發生沖突時能自已協商解決；主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。幼兒在協商解決問題時，教師要引導他們回憶事情發生的經過，鼓勵他們說出自己的想法。在這個過程中，大班幼兒會關注到小班幼兒的游戲感受，小班幼兒也會表達自己的擔憂。教師要讓幼兒知道，產生矛盾的原因是缺乏溝通和理解。大班幼兒為了讓小班幼兒理解自己的想法，會嘗試運用不同的表達方式與小班幼兒進行溝通，如“你喜歡玩什么游戲？”“我來教你好嗎？”“哥哥先陪你去捏泥人，等會兒你陪哥哥去剪窗花好不好？”等。這樣做有利于幼兒提高表達能力和社會交往能力。

在社會交往活動中，幼兒既是交往的主體，也是交往的對象，他們的交往都離不開溝通與交流。皮亞杰認為，兒童在與同伴交往中出現的沖突，將影響社會觀點采擇能力發展并促進社會交流所需技能的獲得[2]。幼兒在與他人交往的過程中，要不斷提高自己的認知，以適應新的環境和人際關系。大班幼兒與小班幼兒在交流互動時產生意見分歧，此時如果他們都能夠表達自己的想法和感受，就可以促進認知的同化和順應。如，在討論游戲的玩法時，大班幼兒和小班幼兒都有自己的玩法和想法，此時教師應引導他們通過相互溝通達成共識。通過有效的溝通和交流，大班幼兒可以幫助小班幼兒跨越“最近發展區”，提高認知和社會交往能力。

（四）在情境中解決社交問題，將社交技能運用于生活

在“大帶小逛廟會”混齡游戲中，大班幼兒與小班幼兒經歷協商解決問題的過程，也是幼兒努力嘗試克服各種社交困境的過程。在游戲過程中，大班幼兒耐心地指導小班幼兒玩游戲，與小班幼兒分享游戲經驗和技巧，也會拉著小班幼兒的手，保護小班幼兒的人身安全。在一個混齡游戲點，教師發現小班幼兒小博獨自一人在玩捏泥人游戲，與他結對子的大班幼兒浩浩卻不見了。小博發現浩浩不見后，似乎有點著急，于是向老師求助，希望老師可以幫他找到浩浩。老師發現，小博是一個遵守規則的孩子，知道游戲規則是“大帶小”，因此，他必須找到浩浩哥哥。于是老師答應了他的請求。

幼兒的社會交往能力只有在不斷的實踐中才能得到提升。“大帶小逛廟會”混齡游戲是一種教育與生活相結合的實踐活動，大班幼兒與小班幼兒在真實的場景中開展游戲，可以提高雙方的社會交往能力。大班幼兒在帶領小班幼兒玩游戲的過程中，要考慮如何滿足小班幼兒的活動需求，怎樣解決可能出現的問題。這不僅可以發展幼兒的思維，而且可以培養幼兒的責任感。

三、多元評價，促進混齡幼兒社會交往經驗的發展

（一）評價混齡幼兒的社會交往表現，有針對性地進行指導

《指南》強調，應以發展的眼光看待幼兒，重視識別幼兒的積極態度和良好行為。有效的評價對幼兒教師的專業發展具有一定的促進作用，可以幫助教師根據評價結果調整教學策略。在“大帶小逛廟會”混齡游戲中，幼兒教師通過觀察、分析和反饋等形式，評價混齡幼兒的社會交往表現，根據評價結果調整指導對策，從而提高混齡幼兒的社會交往能力。教師通過一對一的觀察，評估幼兒在“大帶小逛廟會”混齡游戲中的情感、行為、認知、品質等發展情況，發現幼兒在交往中遇到的困難，找出幼兒社會交往的“最近發展區”，從中挖掘教育契機，給予幼兒有效的支持，促進幼兒社會交往經驗的發展。如，大班幼兒學會關注小班幼兒的情緒，為小班幼兒提供幫助，尊重小班幼兒的想法；小班幼兒習得交往技能，提高了社會交往能力，體會到與人交往的樂趣。

（二）總結反饋，鼓勵幼兒將社會交往經驗遷移運用于生活

幼兒的社會經驗發展不是通過一兩次活動就能夠得到獲得的，而是需要幼兒將知識和經驗運用于生活，在實踐中提高社會交往能力。“大帶小逛廟會”混齡游戲結束，大班幼兒將升入小學，小班幼兒將升入中班。幼兒教師要對這些幼兒進行追蹤調查，分析他們是否能夠將社會交往經驗遷移運用到生活中，引導他們進行自我評價，同時鼓勵家長對孩子的社會交往能力進行評價。從幼兒的自我評價和家長評價來看，升入小學的大班幼兒對“照顧”這一概念已經有了認識和理解，他們大多在生活中能夠主動照顧家中的弟弟或妹妹，學會尊重他人、真誠待人。

總之，幼兒園利用“大帶小逛廟會”混齡游戲培養幼兒的社會交往能力，有利于促進不同年齡幼兒的交流與交往。教師從中可以發現混齡幼兒人際交往的問題，給予幼兒社會交往指導策略，促進幼兒社會交往能力的發展。

參考文獻

[1張明紅.學前兒童社會學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2018：105.

[2劉麗.幼兒園社會教育資源M].北京：人民教育出版社，2017：79.

（責編 歐孔群）