“觀思引”結(jié)合，提升幼兒?jiǎn)栴}解決力

保教管理者需聚焦班級(jí)觀察，全面真實(shí)地把握小班教師自主游戲指導(dǎo)行為，通過“一觀二思一引領(lǐng)”的有效教研機(jī)制，助力教師運(yùn)用適宜策略提升幼兒自主解決問題的能力，同時(shí)有針對(duì)性地引導(dǎo)教師更新教育觀與兒童觀，切實(shí)提升教育實(shí)踐能力與理論水平。

一觀：精準(zhǔn)觀察，對(duì)癥下藥。首先明確觀察目標(biāo)，以把握自主游戲中教師對(duì)小班幼兒?jiǎn)栴}解決的支持情況為核心，增強(qiáng)觀察針對(duì)性；其次科學(xué)選用方法，運(yùn)用全面觀察、重點(diǎn)觀察、抽樣觀察等方法，分別從整體行為、特定環(huán)節(jié)、時(shí)段抽樣等維度勘察；隨后細(xì)致記錄細(xì)節(jié)，通過文字描述、列表、繪圖等方式，完整準(zhǔn)確地記載教師言行及幼兒反應(yīng)；最終基于詳實(shí)記錄開展專業(yè)分析，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。如小班幼兒在自主游戲中，水灑出直接向教師求助，爭(zhēng)搶凳子并向教師告狀，追隨教師不與同伴互動(dòng)。這些表現(xiàn)均指向小班幼兒以自我為中心、生活經(jīng)驗(yàn)有限、解決問題能力及同伴互動(dòng)意識(shí)尚待發(fā)展的共性特征。

二思：善于思考，及時(shí)診斷。小班幼兒的問題行為源于他們以直觀動(dòng)作思維為主，缺乏對(duì)問題的預(yù)判與規(guī)劃能力；尚未建立“輪流”“分享”等規(guī)則意識(shí)，沖突解決依賴成人權(quán)威；生活經(jīng)驗(yàn)碎片化，難以遷移到游戲情境中實(shí)現(xiàn)角色互動(dòng)。與此同時(shí)，通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，問題根源在于教育觀念與策略的雙重偏差：教師普遍重視“尊重幼兒自主性”，卻忽視“適度引導(dǎo)對(duì)問題解決意識(shí)的激發(fā)作用”，存在“不敢干預(yù)”或“過度干預(yù)”兩種極端；多采用直接介入（如替幼兒解決沖突）、語言指導(dǎo)（如說教“要謙讓”），缺乏對(duì)材料調(diào)整、情境創(chuàng)設(shè)等間接支持策略的運(yùn)用。教研團(tuán)隊(duì)通過“小班幼兒是否具備自主解決問題的能力”的辯論，喚醒教師認(rèn)知：幼兒的問題解決意識(shí)需要在真實(shí)情境中通過“試錯(cuò)—反思—調(diào)整”逐步發(fā)展，成人的角色是“腳手架”而非“替代者”。

一引領(lǐng)：多措并舉，促進(jìn)發(fā)展。保教管理者要指路子、搭架子，引領(lǐng)教師發(fā)展。首先是理念引領(lǐng)，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在操作中自然遭遇問題、探索解法；推行“延遲介入”原則，以提問引導(dǎo)替代直接示范，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考；將社交規(guī)則轉(zhuǎn)化為流程圖，幫助幼兒理解并減少爭(zhēng)搶行為，從環(huán)境浸潤(rùn)到互動(dòng)引導(dǎo)重塑教育理念。其次是教研創(chuàng)新，采用案例研討法，提煉可遷移經(jīng)驗(yàn)；開展角色扮演體驗(yàn)，強(qiáng)化換位思考；組織分組攻堅(jiān)任務(wù)，促進(jìn)理論與實(shí)踐深度融合。再次是實(shí)踐落地，引導(dǎo)教師將教研成果轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，將問題解決能力培養(yǎng)嵌入日常。最后是反思迭代，形成教研閉環(huán)。針對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問題，教研團(tuán)隊(duì)持續(xù)優(yōu)化策略以激活幼兒探索動(dòng)能。

【本文為中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)“十四五”專項(xiàng)課題“教師積極語言促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究”（課題編號(hào)：CSEDS-PED-[2020]02-X-0217）的研究成果】