以四大“結合”破局，推動信息技術教育發展

當下，科技浪潮席卷全球，信息技術正以前所未有的深度與廣度重塑著社會生態。中學信息技術教育肩負著為學生筑牢數字基石、培育創新思維的重大使命。然而，傳統教學模式常常陷入知識碎片化、實踐與理論脫節的困境，難以適配信息時代對人才的需求。多年來，山東省昌邑市都昌街道新村學校立足教學實際，從基礎性與實用性結合、理論與實踐結合、抽象概念與具體概念結合、邏輯思維與形象思維結合四大維度，積極探索信息技術教學優化路徑，助力學生成長為信息時代的棟梁之材。

基礎性與實用性結合

扎根技術土壤，對接真實需求

夯實基礎性教學，筑牢知識根基。中學信息技術學科的基礎性內容涵蓋計算機硬件原理、軟件基礎邏輯、操作系統架構、網絡基礎常識，以及文字處理、表格操作等基礎技能。這些知識相互關聯，共同構成了學科的底層邏輯。在教學過程中，教師需采用“直觀化+系統化”的授課方式。例如：拆解舊電腦，讓學生直面CPU、硬盤等硬件，理解它們協同運作支撐設備運行的原理；對比Windows與Linux系統操作差異，剖析資源分配、用戶交互機制；等等。通過扎實的基礎教學，讓學生明晰信息技術在現代社會的運行邏輯和規則，樹立“技術是工具，更是思維載體”的認知，為后續學習筑牢根基。

融入實用性教學，激活知識價值。在中學階段，學生需要掌握貼合社會需求的技能，如辦公軟件高階應用（Excel數據透視表、Word樣式集等）、簡單圖像處理（Photoshop摳圖、海報設計等）、網絡信息精準檢索與安全防護等。教師應善于創設生活場景任務。例如：布置“用Excel分析班級成績波動”任務，讓學生運用函數、圖表挖掘數據價值；開展“校園活動海報設計”項目，引導學生運用圖像處理軟件實現創意；指導搭建家庭NAS存儲、安全連接公共Wi-Fi；等等。這些任務能夠讓學生在解決實際問題的過程中感受技術價值，養成“用技術優化生活”的意識，拓寬應用視野、激發探索熱情。

雙向融合，構建“基礎—實用”生態。教師可采用“螺旋上升”模式促進基礎性與實用性的融合。例如，學完計算機存儲原理后，教師可以布置“個人文件分類存儲與備份方案設計”任務，讓學生在實踐中鞏固基礎、掌握實用技能；或者構建“校園信息管理系統搭建”項目，既鞏固了數據庫基礎性知識，又鍛煉了表單設計與數據交互等實用性能力，推動學生遷移與應用能力的提升。

理論與實踐結合

打通行知壁壘，深化技術認知

理論教學：以例為橋，化虛為實。在信息技術課教學過程中，教師應摒棄照本宣科的方式，采用“案例驅動+類比闡釋”的方法。例如：以“校園食堂打飯排隊”類比“隊列算法”，用“圖書館找書”演示“二分查找算法”，讓抽象算法變得直觀可感；或者以“書架書籍分類”類比“鏈表、數組結構”，幫助學生理解數據組織邏輯。同時，聚焦數據加密原理、網絡通信協議等核心理論，結合“網絡支付安全”“校園網故障排查”等實例進行講解，讓學生感知理論的現實價值，提升學習的主動性與理解深度。

實踐教學：以行驗理，創新突破。教師可以設計兩類實踐任務：一是理論驗證型任務，如學完“網絡拓撲結構”后，用模擬軟件搭建總線型、星型網絡，觀察數據傳輸，驗證拓撲優缺點；二是問題探究型任務，如基于“人工智能圖像識別”理論，讓學生訓練簡單模型，以準確地識別垃圾類別。此外，保障充足的上機時間，讓學生在“輸入代碼—報錯調試—成功運行”的循環中積累操作經驗，提升知識運用能力與創新能力。

理實融合：構建“學—用—創”閉環。采用“邊講邊練”模式，例如講Python變量類型時，讓學生同步編寫代碼驗證。此外，設計諸如智能溫控系統開發的進階式項目，涵蓋傳感器原理（理論）、代碼編寫與硬件調試（實踐）、功能優化（創新），讓學生循環經歷“學理論—用理論—創新用理論”，推動知識與能力螺旋上升，實現知行合一。

抽象概念與具體概念結合

拆解知識迷霧，提升綜合素養

抽象概念教學：具象化闡釋，培育抽象思維。教師應以具象化方式講解抽象概念，例如以大腦神經元傳遞信號類比闡釋“AI神經網絡”、用“識別手寫數字”動畫演示訓練過程等。同時，引導學生從技術現象中提煉規律，如分析多種排序算法，總結“算法設計追求效率與邏輯平衡”的本質，逐步提升抽象思維，使其具備探索前沿知識的素養。

具體概念教學：錨定實踐，解決實際問題。具體概念是解決問題的“工具箱”。在教學過程中，教師可采用“清晰演示+分層實踐”的方法，例如：講Photoshop“通道摳圖”時，先完整示范，再讓學生模仿，最后布置“創意合成海報”任務；結合“無法訪問網頁”故障，引導學生排查DNS、HTTP協議問題，讓學生在解決實際問題中掌握具體概念的應用方法、提升實操能力。

概念融合：搭建認知橋梁，實現協同發力。抽象與具體概念相互依存，需構建融合路徑。例如，以“手機App登錄流程”引出“加密算法”（從具體到抽象），再讓學生基于加密理論，設計“簡易密碼登錄系統”（從抽象到具體）。同時，構建“概念關聯圖譜”，如梳理“人工智能”與“圖像識別操作”“語音識別算法”的關系，幫助學生建立系統知識網絡，提升知識遷移與綜合運用能力。

邏輯思維與形象思維結合

雙核驅動創新，賦能技術創造

邏輯思維培養：拆解任務邏輯，鍛造理性引擎。邏輯思維貫穿編程設計、算法優化、故障排查等各個環節。在編程教學中，引導學生拆解任務邏輯，例如：開發“圖書管理系統”時，梳理“用戶登錄—圖書查詢—借閱操作”流程；在算法教學中，鼓勵學生分析算法優劣；等等。通過持續訓練，讓學生養成理性拆解問題、邏輯推導方案的習慣，精準把握技術問題本質與解決路徑。

形象思維培養：挖掘創意素材，激活靈感源泉。信息技術蘊含豐富的形象思維素材，如多媒體設計、數據可視化、界面交互等。教師可以讓學生設計校園文化短視頻，在畫面構圖、色彩搭配中釋放他們的想象力；或將班級成績數據轉化為熱力圖、動態折線圖等，直觀呈現規律；或引導學生創作Scratch交互式科普動畫，融合圖形繪制與用戶交互設計。技術學習與藝術創意的相互碰撞，能夠激活學生的形象思維，培育創新靈感。

思維融合：設計雙核項目，釋放創新潛能。在“智能校園導覽系統”項目中，學生需要運用邏輯思維梳理“景點查詢、路徑規劃”等功能，并啟動形象思維設計3D導覽界面、趣味交互等功能，最后以編程形式實現該任務。教師可以持續開展此類教學，讓學生既能理性解決技術難題，又能夠創造性地設計應用場景，最終成長為技術創新者。

（作者單位：山東省昌邑市都昌街道新村學校）