園本教研與教師專業成長的互構機制及實踐路徑

在現代社會背景下，隨著公眾對幼兒教育品質關注度的持續提升，幼兒園教師的專業成長已成為教育研究領域關注的焦點。園本教研作為根植于園所生態的實踐性研究范式，以破解教育現實問題為導向，以促進教師專業成長為宗旨，構成學前教育質量提升的關鍵機制。二者呈現雙向互構關系：園本教研通過系統化的行動研究驅動教師反思性實踐能力發展；教師專業成長則通過研究成果轉化反哺教研體系優化，形成“問題 $$ 實踐 $$ 認知”的協同發展閉環。

深入探討園本教研和教師專業成長之間的關系，對于優化學前教育實踐、提高教師專業素養以及促進幼兒園全面發展，均具有重大理論意義和實踐價值。

一、園本教研對教師專業發展的賦能

（一）教育理念的迭代更新

園本教研通過構建教師專業發展共同體為教育理念更新提供結構性支持。我園構建“觀察一解讀 $$ 回應”循環機制，重構教師對幼兒最近發展區的動態捕捉與支持過程。教師通過系統觀察識別幼兒自主發展的關鍵事件，并結合所學理論對幼兒的認知沖突、學習潛能等進行解讀，最終通過差異化回應策略實現“支架式支持”。例如，在大班建構區活動中，幼兒用積木自主搭建“高速公路”，但教師觀察到3名幼兒分工混亂，10分鐘內斜坡倒塌了6次，致使在第四次倒塌后就有1名幼兒出現扔積木行為。通過園本教研，教師解讀出之所以出現上述情況，是因為幼兒僅關注高度差異，未發現底座穩定性與材料重量的關系，且角色分工模糊，缺乏領導協商機制，致使合作失敗。對此，教師A提出調整環境，如投放異形積木（三角形、圓柱體）和配重塊，拓展材料組合可能性；教師B提議進行隱性指導，如插入問題“為什么薄木板比厚木板容易彎曲”觸發材料屬性探究；教師C建議提供顯性支持，示范“分工輪換法”，如設計者、建造者、測試者角色循環等。通過諸如上述之類的教研活動，教師逐步完成從知識傳遞者到學習促進者的角色轉變，實現教育觀念的更新。

（二）活動實踐的效能提升

1.活動設計能力提升

在提升活動設計能力的進程中，園本教研活動（尤其是集體備課與活動研討）扮演著不可或缺的角色。此類活動為教師提供了共同探討和明確活動自標、精心挑選和組織活動內容以及靈活運用多樣化活動組織方法的契機。在集體備課環節，教師可積極闡述個人見解，交流教學經驗和獨特思考。通過這種互動交流和相互啟發，教師得以優化和提升自身的活動設計方案，進而實現活動方案的最優化。比如，通過集體備課一節科學活動“水的表面張力實驗”，教師圍繞“實驗材料適配性”“實驗的步驟”“幼兒問題預測”等議題展開對話，并制定應對策略，以確?；顒釉O計的科學性、合理性，從而顯著提升活動的有效性和幼兒的發展效果。又如，通過研討優化“磁力探究”活動，教師將單一磁鐵吸引實驗升級為“磁力迷宮”項目，以提升幼兒的問題解決能力。

2.活動組織與實施能力提升

幼兒園提升教師活動組織與實施能力的關鍵，在于深入參與活動觀摩和活動反思這兩個園本教研的核心環節。通過觀察和學習其他教師的教學實踐，教師能夠吸收和掌握各種高效的活動組織方法和管理技巧。這些方法和技巧包括但不限于如何激發幼兒對活動的興趣、引導他們積極參與，以及如何妥善處理活動中出現的意外情況。活動后反思則要求教師對自己的活動過程進行深入回顧和細致分析，從中提煉出寶貴的經驗教訓，識別存在的問題，并及時采取措施進行調整和改進。例如，教師D在觀摩了教師E精心設計的語言活動之后深受啟發，在自己的教學實踐中借鑒了其富有創意的故事創編導入法和換位思考的提問策略（如果你是主人公，你會怎么做）等，促使活動氛圍變得更加生動有趣，幼兒的參與度和學習積極性也有了顯著提升。

3.活動評價能力的提升

在園本教研的背景下，教師致力于提升活動評價能力，這不僅有助于他們掌握科學的評價方法和標準，而且還能促使他們更加深入地理解幼兒的學習成果。通過實踐和研究，教師能學會如何對幼兒的學習成果進行評價，并能對活動過程和活動效果進行全面和客觀評估。例如，在園本教研的過程中，教師學習并實踐了觀察評價、作品評價、自我評價等多種評價方式。這些多元化的評價方式使教師能夠更加全面地了解幼兒的發展情況和發展水平，從而為活動調整提供有力依據。

（三）研究能力的系統性培育

園本教研，即以幼兒園為本位的教育研究，旨在鼓勵教師以研究者的視角去發現和解決教育教學中遇到的各種實際問題。在積極參與教研活動的過程中，教師逐漸掌握了教育研究的基本方法和技巧，如觀察法、調查法、行動研究法等。通過開展課題研究或教學實驗，教師能夠深入探究問題的本質，提出切實可行的解決方案，并在實踐中進行驗證。例如，教師發起了一個關于“幼兒早期閱讀習慣培養”的園本課題研究，他們通過觀察幼兒在閱讀時的行為表現、調查家長在家庭中對幼兒閱讀指導的具體情況等方法，收集了大量的數據和資料，經過細致的分析和深入的研究，提出了一系列旨在培養幼兒早期閱讀習慣的有效策略和方法，并將這些策略和方法付諸實踐。實踐證明，這些策略和方法不僅解決了幼兒園教育教學中的實際問題，而且顯著提高了幼兒的閱讀興趣和能力。同時，教師在這一過程中也提升了自身的研究能力和專業素養，從而實現教學相長。

二、教師專業成長對園本教研的反哺

（一）專業賦能：教師成長驅動園本教研質量躍遷

教師專業素養的迭代升級能顯著提升園本教研的實踐效能。具備較高專業素養的教師能夠敏銳地發現教育實踐中的問題，并提出針對性的解決策略。比如，幼兒園通過“一課三研”教研活動（一研由新手教師初試鋒芒、二研由骨干教師示范引領、三研使研討成果落地生花），促使教師掌握對相關理論和文件的深度解讀能力，學會構建教研問題的理論分析框架；掌握活動觀察、行動研究等實證研究方法，從而確保教研方案的科學性、有效性，進而提升園本教研的質量。

（二）范式重構：教師創新催化教研內涵升級

教師專業成長是教師職業生涯中不可或缺的環節，其不僅賦予教師創新意識與能力，而且能促使教師在教育與教學實踐中持續探索新穎教學方法與策略。幼兒園可以構建“實踐 $$ 反思 $$ 創新”的螺旋式發展機制，通過教學法創新驅動教研內容更新，開展跨領域整合活動拓展教研邊界等。這不僅拓展了教師的教學手段，也為園本教研提供了新的研究議題與方向。同時，教師在參與園本教研過程中，將自身的創新思維與實踐經驗與其他教師分享，激發集體創新思維，推動園本教研的持續創新。例如，在嘗試項目式學習在幼兒園教學中的應用后，執教者將其實踐體驗及所遇問題帶入園本教研中，引發了教師群體對項自式學習在幼兒園教育實踐中的深入探討。此類交流與討論不僅促進了教師間知識共享，也推動了園本教研在教學方法創新方面的研究，為幼兒園教科研的發展注入新的活力，從而提升了幼兒園的教研內涵。

（三）生態進化：教師發展需求倒逼教研機制變革

教師專業成長是一個持續演進的過程，隨著教師專業能力的逐步增強，他們對園本教研的需求也將相應地產生變化。教師將提出更高層次的教研需求，如研究層次由操作型向課題型升級、合作范圍由園內向跨區域擴展、成果轉化由經驗總結向理論建構深化等。幼兒園可以建立“需求診斷→資源匹配 $$ 質量評估”的教研管理閉環系統，不斷完善和優化園本教研制度與機制，同時豐富教研內容和形式，以便更好地滿足教師的專業成長需求。比如，我園積極拓展教研資源，申請省市級課題研究，同時加強與外部機構合作，以求促進園本教研的可持續發展。

三、園本教研與教師專業成長協同發展

（一）機制建構：三維聯動教研體系優化

為促進教師專業成長，推動保教質量提升，幼兒園構建完善的園本教研體系顯得尤為關鍵。該體系需明確教研目標、內容、形式及組織管理等多方面要求。通過制定合理的教研規劃，我園確保教研活動有序進行，為教師提供穩定有序的教研環境。如幼兒園可以構建“目標 $$ 內容 $$ 評價”聯動的園本教研體系，重點實現三化：目標序列化，依據《幼兒園教師專業標準》劃分新手型、成長型、成熟型、名師型教師分層目；內容模塊化，形成教學技能（占 40% ）、課程開發（ 30% ）、家園共育（ 20% ）、教育科研（ 10% ）四大模塊；評價多元化，建立包含過程性記錄（如教研參與度電子檔案）、成果性評估（如課題立項數）、增值性評價（如幼兒發展追蹤）等復合評價系統。另外，幼兒園建立對教師有效的評價機制對于促進教師積極參與教研活動、提升教研品質具有重要意義。例如，我園設立了教研成果獎勵制度，對在園本教研中取得顯著成果的教師予以表彰和獎勵，以激發教師的教研熱情，鼓勵他們在教育實踐中持續探索與創新。

（二）范式創新：梯度式研訓模式迭代

為充分滿足教師在不同發展階段的專業成長需求，幼兒園應提供豐富多樣的教研培訓項目。如幼兒園可以實施4 3+x^′′ 分層研訓機制：基礎層（全體教師）開展每月主題工作坊，重點解決集體教學有效性；發展層（骨干教師）組建項目研究組，聚焦課程開發；引領層（名師）成立跨園工作室，承擔區域教研任務等。為增強研訓的針對性與實效性，培訓形式應多樣化，包括專家講座、案例分析、小組研討、實踐操作、外出觀摩等。

（三）營造開放化的教研文化氛圍

幼兒園應構建一種積極向上、開放包容的教育研究文化氛圍，以激發教師的創新精神，鼓勵其勇于實踐，持續探索教育新方法與理念。同時，幼兒園應尊重教師個體差異，認識到每位教師所具有的獨特才能與潛力。為了最大化地發揮教師個人優勢，幼兒園應提供一個平臺，讓教師能夠展示其才能與成果，分享教學經驗、創新實踐及教育成果。

在日常教育研究活動中，幼兒園應倡導教師間的合作與交流，鼓勵教師相互學習、相互支持。通過這種方式，能夠形成一種互助共進的良好風氣，促進教師專業成長與團隊精神的培育。幼兒園可設立專門的教師教育研究成果展示區，用于展示教師在教學案例分析、研究報告撰寫、教學反思記錄等方面的成果。此類展示不僅能夠提升教師的成就感與自信心，還能激發其他教師的學習熱情，進而推動全體教師的教育研究水平提升。

（四）強化教學研究與教育實踐的融合

園本教研，即以幼兒園為本位的教育研究，應緊密圍繞幼兒園的教育教學實踐進行展開。幼兒園可以建立“問題發現 $$ 方案研制一實踐驗證一理論提升”四階循環機制，以解決實際問題為出發點和落腳點，在教研活動中提出各種解決方案和策略，并及時應用于教育實踐中，以檢驗這些方案和策略的實際效果和可行性。通過實踐的檢驗，教師可以進一步調整和優化這些方案，使之更加符合幼兒園教育的實際需求。通過這種方式，園本教研與教育實踐之間形成了一個相互促進、相互完善的良性循環。這種循環不僅能夠提升教師的專業能力，還能夠不斷推動幼兒園保教質量的提升。