普特學校融合教育共同體：模式建構與實現路徑

在普通學校特需兒童數量日益增多的當下，如何營造包容、互助的融合教育氛圍，助力特需兒童與普通兒童共同成長，成為普通學校亟待解決的問題之一。作為一所十二年一貫制特殊教育學校，與常州市東方小學共同探索融合教育共同體模式，以更全體驗、更多包容、更大融合的理念助力特需兒童社會性發展。筆者以注意缺陷多動障礙（以下簡稱“ADHD\"）兒童為例，介紹鐘愛學校與東方小學通過融通空間場域、聯動三方師資、動態課程調適、融通序列活動、特色多維評價等措施推進融合教育高質量發展的實踐探索。

一、融通空間場域，創設育人環境

鐘愛學校選址于東方小學校園內，有獨立的校門、教學區域和運動區域，同時共享東方小學五千平方米的運動區域及綜合大樓的所有資源教室。東方小學建設了融合教育資源中心，由一個資源教室區和多個功能教室向校園戶外活動區延伸，通過共享資源區域等措施，營造了和諧相融的校園文化環境和積極有序的互動環境。鐘愛學校的學生能夠走進東方小學的美術館、科技館等參加各種體驗活動。

為更好地滿足ADHD兒童的教育需要，鐘愛學校正在籌備建立鐘樓區ADHD教育支持服務中心，通過優化物型環境、功能教室、康復訓練中心等，為ADHD兒童提供更全面的支持；同步引進中國科學院心理研究所“兒童專注力項目\"成果轉化基地 一多特兒童專注力康復訓練機構，以促進ADHD兒童身心全面協調發展。兩校協同合作，從物理環境、心理環境兩方面打造教育教學生態環境，幫助ADHD兒童穩定注意力、增強行為控制力，滿足其個性化發展需要。

二、聯動三方師資，推進協同育人

一是打造ADHD兒童成長“導師團”。兩校聯合多方力量，樹立人人都是融合教育工作者的理念，形成教育合力。東方小學的管理團隊建立了融合教育教研組，不斷加強對ADHD兒童的認知，掌握識別、分析ADHD兒童行為差異的方法及課堂調節策略。鐘愛學校的特教教師走進東方小學，為隨班就讀的ADHD兒童提供教育評估、課程調整、教學實施等教育服務，并為資源教師提供相應指導，幫助資源教師提升專業水平。

二是建立ADHD兒童成長“共同體”。兩校與常州市第一人民醫院和常州市德安醫院的心理門診專業團隊深人合作，共同做好ADHD兒童的篩查評估與早期診斷工作，并為其提供個性化干預方案，以正向行為支持、辯證行為療法等技術改善ADHD兒童的情緒、認知和行為。此外，與兩家康復中心的專業團隊合作進行項目共建，提升ADHD兒童評估和個別化教育計劃制訂的成效，形成醫康教合力，為ADHD兒童提供更專業的康復訓練和服務。

三是構筑ADHD兒童成長“生態圈”。兩校積極吸納家長力量，并注重發揮社會團體的作用，形成校家社教育合力，營造悅納、包容、多元、開放的融合文化氛圍，共同為ADHD兒童的成長創造更好的教育環境。兩校為家長開設親子關系、情緒管理、行為管理、環境設置和時間管理等五大主題課程，幫助家長正確認識ADHD兒童的情緒和行為，掌握親子溝通技巧、行為管理技能。

三、動態課程調適，激發潛能優勢

兩校在融合教育課程的設置和實施上，主張普特課程融通，通過構建“尊重個性、多方聯動\"的融合教育課程體系，切實提升融合教育課程的適切性，滿足普特學生的成長需要。

（一）基礎性課程“因需制宜”

基礎性課程以國家義務教育、特殊教育課程標準為依據，遵循普特學生的身心特點和學習規律，為其創設支持性的教育教學環境，提供適宜的教學輔具和教學策略支持。針對ADHD兒童，兩校聯合構建了“動靜結合\"語文課堂。例如，東方小學在四年級語文課《爬山虎的腳》中，將文本改編為“觀察記錄闖關游戲”，允許ADHD兒童在教室“動態學習區”邊步邊記錄，教師適時跟進輔助表達；鐘愛學校則為ADHD兒童定制\"分段任務卡”，將課文分解為“朗讀 + 繪圖 + 角色扮演\"5分鐘模塊，并在資源教室開展注意力行為管理訓練。這種“結構化教學 + 運動元素融入\"的模式有效提升了ADHD兒童的課堂任務完成率。

（二）功能性課程“弱項補強”

功能性課程強調弱項補強，結合特需學生的個別化教育計劃，有針對性地進行各種康復訓練和輔導，培養特需學生的基礎能力，提升他們的生活和學習質量。功能性課程主要包括動作訓練、感官知覺訓練、溝通與互動、情緒與行為4大模塊。兩校合作構建了ADHD兒童康復支持體系。例如，東方小學在課堂中引人“番茄工作法”，將25分鐘的學習周期拆分為15分鐘專注學習 +5 分鐘運動能量釋放 +5 分鐘同伴互助；鐘愛學校則在感統訓練室開設觸覺刺激訓練課程，帶領ADHD兒童開展注意力分配訓練。兩校共享評估數據，并為ADHD兒童定制“家庭任務卡”，包含親子運動、時間管理游戲等模塊，配套提供家長指導手冊，用于記錄ADHD兒童的行為變化，顯著提升了ADHD兒童的感統協調能力。

（三）拓展性課程\"潛能開發”

拓展性課程關注特需學生的學習興趣、需求和風格，注重引導特需學生和普通學生在共同學習與活動中發展興趣愛好和特長。鐘愛學校與東方小學針對ADHD兒童構建了多元賦能拓展體系。例如，鐘愛學校每月組織ADHD兒童參與東方小學的體育游戲社團活動，將運動技能訓練與注意力控制訓練相結合；東方小學為ADHD兒童定制音樂活動課程，指導其通過節奏訓練與即興創作釋放情緒。此外，鐘愛學校還為ADHD兒童定制勞動教育課程，在農場種植課程中融入時間管理任務。

四、融通序列活動，促進共愛共長

兩校從傳統優勢出發，加強序列化活動設計，為ADHD兒童搭建“愛·融合\"\"紅絲帶手拉手\"等主題活動平臺，促進其與普通兒童一起健康成長。

一是構建階梯式融合實踐活動。兩校以“愛·融合”為核心，將主題活動與ADHD兒童身心發展需要相結合，形成了“習慣養成一自護能力一成長體驗一才藝展示一社會奉獻一生涯啟蒙”的階梯式融合實踐活動主題框架。例如，低年級學生在“習慣養成月\"開展時間管理闖關游戲，中年級學生在“成長體驗日”開展校園職業角色扮演活動，高年級學生在“夢想規劃周\"開展社區公益實踐活動。融合實踐活動強調普特角色互嵌：普通兒童作為學習伙伴協助任務分解，ADHD兒童作為活動策劃員參與流程設計，二者在分工協作中實現共同成長。

二是打造沉浸式特色活動。兩校以“運動療愈 + 藝術共創”為載體，聚焦ADHD兒童社交動機激發與群體認同構建，開發了沉浸式特色活動。在“愛·律動\"運動會上，低年級的ADHD兒童參與情緒解壓障礙賽，在攀爬、跳躍、投擲等環節中釋放能量，普通兒童擔任安全觀察員，輔助進行動作指導；中高年級的融合籃球聯賽設置了“5分鐘動態暫停”規則，允許ADHD兒童離場調整后回歸比賽，普通兒童利用“戰術提示卡”幫助ADHD兒童專注比賽。在\"紅絲帶手拉手\"藝術共創活動中，ADHD兒童和普通兒童以“我的情緒星球\"為主題，用黏土、光影、聲音表達內心世界，強化群體歸屬感。

三是創設支持性融合實踐班級陣地。兩校推行\"班級融合官\"輪值制，讓普通兒童與ADHD兒童共同擔任“紀律小助手”“任務提醒員”；開發融合主題班會課，圍繞“如何贊美他人”“沖突解決四步法”等主題開展情景模擬；設計“普特互助能量卡”，記錄雙方合作行為并據此為其兌換“班級特權”（如優先選擇座位權）；營造包容、支持、尊重的班級氛圍，開展多樣化的班級活動，為ADHD兒童創造無障礙的學習和生活環境。

五、特色多維評價，助力個性發展

兩校合作構建科學、適切的ADHD兒童教育評價體系，遵循評價內容全面、評價方式科學、評價標準適切、評價主體多元的原則，促進ADHD兒童個性化發展。

評價內容涵蓋認知、行為、社交與興趣特長等領域：認知能力方面，關注注意力持續時間、執行功能（如任務規劃能力）等；行為表現包含多動/沖動行為的頻率、規則遵守情況等；社交領域強調同伴互動、情緒調節策略的掌握；興趣特長方面，重視發掘藝術、運動等優勢領域。

兩校采用多樣化的評價方式，如行為觀察法、檔案袋評價、情景模擬、技術輔助等，對ADHD兒童進行科學評價。評價標準著重體現個性化目標、進步導向和動態調整，致力于逐步促進ADHD兒童成長。評價主體包括教師、家長、專業人員及兒童自身。教師側重進行課堂專注力與任務完成度的評價，家長提供家庭行為反饋，心理醫生或特教專家進行專業評估，ADHD兒童通過自評培養其自我認知能力。

綜上所述，鐘愛學校與東方小學攜手構建融合教育共同體模式，通過融通空間場域、聯動三方師資、動態課程調適、融通序列活動、特色多維評價等多元舉措，為ADHD兒童及更多特需學生搭建起全方位、立體化的成長支持體系，不僅打破了普特教育壁壘，更在實踐探索中印證了“教育無礙，鐘愛一生”的理念價值。未來，兩校將繼續深化融合教育實踐探索，為特需兒童提供更加適宜的成長環境，推動融合教育高質量發展。 ⑥

（責任編輯：黃春露）