大思政課視域下視障學生德育活動育人實踐

立德樹人是教育的根本任務。天津市視力障礙學校（以下簡稱“學?！保┦冀K秉持“尊重需求，開發潛能，融人社會，追求卓越”的辦學方針，助力視障學生逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，能自立、自信、自強地融入社會，全面推進“大思政課\"建設，創新開展以“我能行”為主題的德育實踐活動（以下簡稱“德育實踐活動”）。

一、問題提出

傳統“講道理”的德育方式難以讓視障學生真正理解內容，正如“價值澄清”理論所強調的，德育的重點不是單純地認同和傳授正確的價值觀，而是引導學生澄清自身原本就存在的價值觀。因此，“如何獲得\"價值觀念比\"獲得什么\"價值觀念更重要[。與此同時，“具身認知\"理論強調，身體在認知過程中發揮著關鍵作用，認知通過身體作用于環境的活動得以塑造[2]?；谏鲜隼碚?，“參與實踐一具身體驗一價值內化”是突破德育瓶頸的必然選擇。視障學生由于視覺障礙帶來的一系列問題，導致他們的社會適應能力薄弱，在“做中學”的過程中面臨多重挑戰。

（一）視覺“缺陷”導致實踐能力缺乏

視覺是人們獲取外界信息的主導感官，視覺缺陷導致個體參與實踐的有效能力受到影響。一是信息獲取有限，導致模仿學習受限；二是由于缺乏視覺統合能力，空間認知會出現偏差，難以形成完整的空間心理地圖，為定位、出行帶來不便；三是在傳統視覺導向的實踐活動中，視覺缺陷使安全風險倍增。

（二）生活空間“絕緣”導致實踐機會不足

學校、家庭生活與社會相對“絕緣”，視障學生難以走出既有的圈子去了解社會?！?br>