專業資本視域下幼兒教師高質量人才培養路徑研究

一、專業資本視域下幼兒教師高質量人才培養研究的緣起

（一）全球關注幼兒教師的高質量發展

為了更好地適應教育全球化的發展趨勢，應對國際日益激烈的競爭，2015年聯合國發布了《改變我們的世界——2030年可持續發展議程》，其中目標4明確提出“確保全納、公平、有質量的教育”。由此可見，提高教育質量已成為國際社會和教育界的普遍共識，是適應新時代的根本所在。因此，關于“培養什么樣的人\"和“怎樣培養人\"的世紀“教育之問”，成為每個教育工作者必須謹慎思考與明確回答的問題。作為培養幼兒教師的主陣地，幼兒師范教育更應因幼兒教育的重要性而積極承擔這一社會責任，解答世紀\"教育之問”。世界各國在此方面也做出了不同努力。例如，美國幼兒教育協會（簡稱NA-EYC）制定了“早期兒童教育教師專業標準”，作為全美幼兒教師的專業標準，在幼兒教師培養中發揮重要指導作用，為美國高質量幼兒師資的培養提供了有力保障。該標準為其他國家探尋高質量的幼兒教師人才培養之路提供了借鑒。在我國教育強國之路的建設中，學前教育雖近些年發展迅速，但仍不能滿足人們對高質量學前教育的社會需求。因此，為了夯實教育強國之基，我國于

2023年通過了《中華人民共和國學前教育法》，并于2025年6月1日開始實施。《中華人民共和國學前教育法》的頒布標志著我國教育體系更為科學和完整，同時提出學前教育發展必須堅持以教師發展為基礎，提高學前教師隊伍的整體質量，并明確指出要加強幼兒園教師的培養與培訓，為我國及其他國家學前教育發展及學前教育人才培養質量提供參考。

（二）新時代我國學前教育師資供給改革的必然性

2015年，習近平總書記在中央財經領導小組第11次會議上首次提出“供給側改革\"后，我國供給側改革已從“去產能\"向“補短板、強弱項\"轉變。民生建設作為“補短板、強弱項\"的重點領域，其改革的質量將成為供給側改革的關鍵。2019年中央經濟工作會議指出，“要推進民生建設的高質量發展，重點解決‘一老一小'問題”。其中，“小\"即指學前教育，影響學前教育發展的關鍵“短板、弱項”無疑是師資。學前教育師資作為促進兒童早期發展的重要因素，是學前教育事業的基礎。因此，學前教育師資的有效供給決定著學前教育事業的走向，影響著我國民生建設的質量。隨著“三孩政策”的頒布，我國學前教育發展迅速，學前教育師資供給應與時俱進。2018年，教育部頒布了《關于實施卓越教師培養計劃2.0》，其中指出“重點探索幼兒園教師融合培養模式，積極開展初中畢業起點五年制專科層次幼兒園教師培養”。以解決幼兒教師師資供需矛盾問題。由此可見，新時代我國政府對學前教育高度重視，在逐漸加大對學前教育投入的同時，出臺了一系列政策文件，如《3一6歲兒童學習與發展指南》《幼兒教師專業標準》《學前教育法草案（征求意見稿）》等，內容涉及幼兒園管理、教師隊伍建設、課程標準等方面。旨在促進我國學前教育創新、協調、綠色、開放、共享的發展。新時代對幼兒教師師資質量有著較高要求，但幼兒教師師資供給質量與人們對高質量幼兒教師隊伍的美好期待之間的矛盾尚未解決。

二、基于專業資本的幼兒教師高質量人才培養的方法選擇

鑒于專業資本框架下學生培養的復雜性，結合本研究的核心問題“如何基于專業資本框架，探尋幼兒教師高質量人才培養路徑”，本研究采用了質性研究方法。通過訪談、課堂觀察等方式搜集資料，訪談對象包括學生、教師和學校管理者三類人群。同時，搜集并整理了教師的教案、學生作業、試卷以及用人單位反饋表等資料信息。在征詢被訪者同意后，對錄音及收集的相關資料在研究中進行了使用，訪談中涉及的個人和學校信息均進行了化名處理。本研究選取的研究場域為M市L學校，該校是教育部于2007年正式批準成立的一所公辦普通高等院校，擁有113年的辦學歷史。目前，該校有教職工448人，在校生7000多人，研究對象數量滿足研究對個體和群體數量的要求。

三、專業資本視域下幼兒教師高質量人才培養的現實困局

（一）學生評價方法與過程不夠全面

在專業資本視域下，現有的學生評價方法與過程存在不夠全面的問題，主要表現在以下幾個方面：一是評價方法單一。對學生評價主要以課程評價為主，重點考查知識和技能的掌握程度，而缺乏對學生實踐能力（如幼兒園保教實踐能力）、三觀以及情感態度、教育理念的評價。二是間接評價過程數據獲取方式缺乏科學性。校、系兩級均制定了問卷用于學生評價，但問卷設計過程中缺乏專業數據的支持，問卷的信度和效度難以保證。同時，收集到的數據處理缺乏科學規范，僅進行描述性統計或百分比統計，缺少差異性、回歸等統計數據的描述。此外，問卷發放過程中存在學生應付的現象，導致收集到的數據不能客觀反映實際情況。如一位學生所言：“學校總是發一些問卷，但好多都相似，而且我也不愿意填，就糊弄一下。\"三是實習、實訓單位對學生進行評價時缺乏統一標準，導致評價結果在使用上缺乏可靠性。

（二）課程設計不能滿足學生需要

一是實踐類課程缺乏系統性。在幼兒教師人才培養過程中，職業生涯規劃與就業指導等實踐類課程尤為重要。然而，現有職業素養類課程缺乏系統性，導致學生難以全面了解職業前景，職業能力準備不足。

二是課程結構設置不合理。課程分為必修課和選修課，但選修課科目單一，難以滿足學生多樣化的職業需求，也無法有效補充必修課的內容。據教務處職員反映，由于師資數量有限，教師工作負擔較重，難以開設更多選修課。

三是課程內容更新不及時。幼兒園教師培養需要與時俱進，但部分課程的教學內容陳舊，未能及時反映國家對幼兒園教師的新標準、要求以及最新教育教學方法。同時，課程中思政元素融入方式生硬，且重復率高，缺乏課程特色。

四是課程實施中理論與實踐融合不夠。學生專業能力的提升需要結合崗位實踐進行，但部分實踐性課程在課程設置上未能做到理論課與實踐課的合理配比，導致學生缺乏足夠的崗位實踐機會。此外，部分教師自身缺乏幼兒園實踐經驗，難以在學生見習、實訓時進行有效評價和指導。

針對上述問題，學校應加強對課程設計的整體規劃，增設系統性實踐類課程，優化課程結構，豐富選修課內容。同時，及時更新課程內容，融入最新標準和方法，創新思政元素融人方式。此外，還應加強理論與實踐相結合，提高教師的實踐經驗，確保學生能夠在實踐中不斷提升專業能力。

（三）協同育人機制建設需要進一步推進

在協同育人機制的建設上存在以下幾個問題：一是校內、校外實習基地需要加強建設。正如一位教務處實踐科的老師所言：“我們學校省外的實踐教學基地數量少，多數局限在省內城市的幼兒園。\"而且在合作機制上，主要以學校單方面需要為主，缺乏給予實習單位的紅利政策，導致某些實習基地合作的積極性、穩定性和長期性均受到影響，無法與實習單位進行深度合作。二是校企協作能力需要進一步提高。校企協同育人有利于幼兒園教師培養過程的有的放矢，有效將職前培養、職后培訓進行融合。但當前校企融合出現學校方有興趣但行動力不足、企業方有需求但合作機制不健全的現象。三是缺乏對學生實踐反思能力的指導。當前對學生實踐反思能力的指導多體現在對學生各種書面的評價上，而缺乏反思能力理論結合實踐的綜合性指導。

四、專業資本視域下幼兒教師高質量人才培養的路徑

（一）基于專業資本，實施全面評價

專業資本將學生職業道德、專業知識、專業技能、積極學習能力、判斷能力等融為一體。因此，在對學生進行評價時，應關注評價的全過程、全方位。設計人才培養評價指標時，應基于課程中知識、技能和情感態度的考查，關注學生在實習實訓中將知識轉化的能力、學習新事物的能力和專業判斷的能力，并追蹤學生就業后的能力評價，以考查學生專業學習后能力的實現程度。應科學有效地設計評價方法、標準，合理設定評價內容與各部分的權重比例，利用數字化技術科學嚴謹地對學生進行全面評價與測量。同時，要注重學生第二課堂、社會服務能力、入團入黨積極性等方面的評價，將輔導員、科任教師的評價相結合，確保評價主體多元化、評價方式多樣化。充分利用線上平臺、調查軟件等拓寬評價的方式與渠道；不定時邀請實習、實訓單位的指導教師進行交流、研討，明確學生的評價內容與要求，在評價內容與手段上達成共識，使評價更為專業化。

（二）優化課程體系，合理布局課程結構

在幼兒教師培養過程中，首先要考慮的問題是專業資本要素有哪些以及確定依據是什么。因此，基于專業資本視域下，在課程體系優化中要注意以下幾點：第一，課程設置要體現精準性。基于課程體系評價中的意見與建議，優化課程架構和內容，刪除重復課程，精簡課程數量，確保課程體系的精準性。第二，增加職業生涯規劃等實踐性課程。職業生涯規劃課程可以讓學生根據自身特點進行就業前的有自的性準備，有利于學生職后崗位的適應性。第三，合理設置選修課程。明確選修課與必修課之間的補充關系，在基于學生興趣的前提下，提高選修課的專業性和對必修課的補充作用，并在選修課設置中體現系統性和模塊化，避免隨意設置課程。第四，將專業資本理念與幼兒教師人才培養進行深度融合。將 Δ?_1+X， 證書考試、學生技能大賽、教師資格考試等幼兒教師人才培養的特色模塊融入課程中，讓課程真正實現理實一體化。同時，可以通過增加精品在線課、選取他校優秀課程等方法，彌補本校部分課程師資不足的問題，進一步滿足學生綜合發展的需求。

（三）優化校企協同育人機制

專業資本理論源自商業金融，強調企業深度合作的重要性。在幼兒教師人才培養中，校企協同育人尤為關鍵。首先，需優化協同機制，實現校企共贏。應深化學校與實習實訓基地幼兒園的合作，在課程、課題、培訓項目上開展深度合作，如共同研發幼教課程、教材及產品。其次，提高實習實訓基地的互惠水平，增加學生實習實訓經費，激發基地參與熱情，拓展省外合作，吸引更多企業參與。同時，加強對企業的智庫服務，結合本地特色，指導幼兒園開展冰雪活動、環創設計等，促進校企共建。此外，創建反思型學習社群，通過理論學習、講座、實踐交流等，引導學生實踐中反思。最后，提升“雙導師\"水平，高校導師加強理論學習，企業導師提高實踐能力，通過“結對子”引進行業大師、提高經費等，激發企業導師積極性，加強深度合作，確保培養人才的一致性。

五、結語

本研究基于專業資本視域，深人探討了幼兒教師高質量人才培養的路徑。通過分析當前幼兒教師人才培養中存在的現實問題，如評價方法不夠全面、課程設計不能滿足學生需要、協同育人機制建設需進一步推進等，提出了相應的解決策略。強調了在幼兒教師培養過程中，應進行全面評價、優化課程體系與課程結構、優化校企協同育人機制的重要性。通過這些路徑的探索與實施，旨在為我國高質量幼兒教師的培養提供有力支持，推動學前教育事業的持續發展。未來，期待更多學者和實踐者關注并投入幼兒教師高質量人才培養的研究與實踐中，共同為培養更多優秀的幼兒教師貢獻力量。

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