高職學前教育專業學生游戲指導力現狀分析

一、研究背景

職業教育改革是當前教育領域的熱點話題。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確了培養多樣化技術技能人才的方向，強調了職業教育的特色。而《中華人民共和國學前教育法》的發布，則進一步加強了國家對學前兒童權益的保障，推動了學前教育向專業化、規范化方向發展。游戲是幼兒的基本活動，《幼兒園教師專業標準（試行）》也明確指出，對幼兒游戲的支持與引導能力是幼兒園教師必備的專業能力之一。作為未來的幼兒教師，高職學前教育專業學生需要具備良好的游戲指導能力，以促進幼兒身心的全面發展。因此，系統培養這些學生的游戲指導力是一項緊迫且重要的任務。

游戲指導貫穿于游戲開展的始終，教師常以觀察者的身份，或以扶持者的角色出現，應鼓勵幼兒動腦思考、大膽創造、自主探究，以多樣化的形式引導幼兒積累游戲經驗。本研究將“游戲指導力\"界定為教師所具備的科學游戲指導觀念和實際游戲指導能力。前者視游戲為幼兒全面發展教育的重要形式，建立以幼兒為主體的游戲觀；后者主要包括在游戲前指導幼兒規劃、開展游戲的能力，在游戲中有效干預幼兒游戲的能力（如選擇適當的指導時機、指導形式等），以及在游戲后組織評價的能力。本研究聚焦于 3～6 歲兒童的創造性游戲，包括角色游戲、表演游戲和建構游戲。

二、高職學前教育專業學生游戲指導力現狀調查

本次調查針對市五所高職院校學前教育專業大三學生展開，共發放問卷290份，回收有效問卷279份，回收率達 96.21% ，調查問卷由研究者精心設計，旨在收集學生對自身創造性游戲指導力的認知和評價。……