高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲指導(dǎo)力現(xiàn)狀分析

一、研究背景

職業(yè)教育改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確了培養(yǎng)多樣化技術(shù)技能人才的方向，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的特色。而《中華人民共和國學(xué)前教育法》的發(fā)布，則進(jìn)一步加強(qiáng)了國家對學(xué)前兒童權(quán)益的保障，推動(dòng)了學(xué)前教育向?qū)I(yè)化、規(guī)范化方向發(fā)展。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也明確指出，對幼兒游戲的支持與引導(dǎo)能力是幼兒園教師必備的專業(yè)能力之一。作為未來的幼兒教師，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備良好的游戲指導(dǎo)能力，以促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。因此，系統(tǒng)培養(yǎng)這些學(xué)生的游戲指導(dǎo)力是一項(xiàng)緊迫且重要的任務(wù)。

游戲指導(dǎo)貫穿于游戲開展的始終，教師常以觀察者的身份，或以扶持者的角色出現(xiàn)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考、大膽創(chuàng)造、自主探究，以多樣化的形式引導(dǎo)幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)。本研究將“游戲指導(dǎo)力\"界定為教師所具備的科學(xué)游戲指導(dǎo)觀念和實(shí)際游戲指導(dǎo)能力。前者視游戲?yàn)橛變喝姘l(fā)展教育的重要形式，建立以幼兒為主體的游戲觀；后者主要包括在游戲前指導(dǎo)幼兒規(guī)劃、開展游戲的能力，在游戲中有效干預(yù)幼兒游戲的能力（如選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)形式等），以及在游戲后組織評(píng)價(jià)的能力。本研究聚焦于 3～6 歲兒童的創(chuàng)造性游戲，包括角色游戲、表演游戲和建構(gòu)游戲。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲指導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查針對市五所高職院校學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生展開，共發(fā)放問卷290份，回收有效問卷279份，回收率達(dá) 96.21% ，調(diào)查問卷由研究者精心設(shè)計(jì)，旨在收集學(xué)生對自身創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。問卷內(nèi)容涵蓋游戲理解、計(jì)劃與組織、觀察與記錄、介人與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思五個(gè)維度，并調(diào)查了學(xué)生獲取和希望改善創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)能力的途徑。問卷在正式發(fā)放前，曾交予相關(guān)專家及少數(shù)被調(diào)查者審閱，并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了修改和完善。

（一）游戲本質(zhì)與特點(diǎn)的理解能力

在對創(chuàng)造性游戲本質(zhì)與特點(diǎn)的理解上，大部分學(xué)生僅淺層掌握了其類型與含義。雖然有 78.85% 的學(xué)生能識(shí)別創(chuàng)造性游戲的特點(diǎn)，但在實(shí)際游戲情境中，只有55.91% 的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷幼兒年齡階段，對幼兒游戲水平的判斷正確率更低，分別為 27.96% 和 39.78% 在評(píng)價(jià)家長和教師的教育行為時(shí)，正確率也僅為 39.43% 和59.14%_?00 盡管超過 80% 的學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)造性游戲的象征性和自由度，但仍有 17.92% 的學(xué)生認(rèn)為教師只需旁觀。這表明學(xué)生對創(chuàng)造性游戲的理解不夠深人，缺乏對游戲與幼兒發(fā)展關(guān)系的全面認(rèn)識(shí)。

（二）游戲計(jì)劃與組織能力

在游戲計(jì)劃方面， 30.82% 的學(xué)生認(rèn)為開展創(chuàng)造性游戲需要每次都制訂目標(biāo)， 60.93% 的學(xué)生認(rèn)為只需制訂階段性目標(biāo)， 7.53% 的學(xué)生認(rèn)為可隨機(jī)制訂目標(biāo)。 60.57% 的學(xué)生認(rèn)為幼兒的前經(jīng)驗(yàn)水平非常重要， 34.77% 的學(xué)生認(rèn)為需視游戲主題而定。在游戲組織方面，關(guān)于游戲頻率，7.53% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)每天開展創(chuàng)造性游戲，而 81.72% 的學(xué)生認(rèn)為每周1至2次足夠。關(guān)于游戲時(shí)長， 37.28% 的學(xué)生認(rèn)為 10～20 分鐘適宜， 52.69% 的學(xué)生認(rèn)為需 30～ 60分鐘。在引入新的創(chuàng)造性游戲主題的方式上， 80.65% 的學(xué)生認(rèn)為要根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)來確定。調(diào)查表明，超過 80% 的學(xué)生在意識(shí)上尊重幼兒主體性，超過60% 的學(xué)生意識(shí)到前經(jīng)驗(yàn)的重要性。但大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)造性游戲的頻率和時(shí)長認(rèn)識(shí)不足，僅 30% 的學(xué)生認(rèn)為每次都需制定計(jì)劃。缺乏游戲的系統(tǒng)計(jì)劃和運(yùn)用靈活性可能會(huì)影響游戲活動(dòng)的開展效果。

（三）游戲觀察與記錄能力

在游戲觀察方面， 74.55% 的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)每次進(jìn)行游戲觀察，而 12.19% 和 12.54% 的學(xué)生認(rèn)為偶爾或按需觀察即可。在觀察方式上， 67.38% 的學(xué)生認(rèn)同輪流觀察、定點(diǎn)觀察和追蹤觀察等方法，但仍有 10.75% 的學(xué)生傾向于隨意觀察。結(jié)合具體游戲情境，僅 55.2% 的學(xué)生能正確選擇觀察方法。

在游戲記錄方式上，多數(shù)學(xué)生選擇拍照、錄像，其次是使用紙質(zhì)觀察記錄表，少數(shù)學(xué)生依賴記憶。盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到游戲觀察與記錄的重要性，但在實(shí)際應(yīng)用中難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，選擇合適的觀察方法，表明他們對相關(guān)知識(shí)的理解尚未完全內(nèi)化。

（四）游戲介入與指導(dǎo)能力

在教師參與游戲的頻率上， 16.13% 的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)每次都參與， 34.77% 的學(xué)生認(rèn)為偶爾參與， 24.73% 的學(xué)生認(rèn)為按計(jì)劃參與， 24.37% 的學(xué)生認(rèn)為教師無需參與。關(guān)于介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)， 83.15% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在幼兒出現(xiàn)攻擊性行為、破壞玩具、遇到困難或?qū)で髱椭鷷r(shí)介人， 4.66% 的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)無需介入。在介入方式上，僅 45.88% 的學(xué)生選擇了合適的介入方式。評(píng)價(jià)教師在角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)行為的正確率分別為 59.5%65.23%.77.78% 結(jié)果表明，超過八成的學(xué)生認(rèn)可教師介入游戲的時(shí)機(jī)，但不到半數(shù)的學(xué)生能明確介入的頻率和方式，不到八成的學(xué)生明晰合適的指導(dǎo)行為，這可能會(huì)影響他們的教育實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（五）游戲評(píng)價(jià)與反思能力

在游戲評(píng)價(jià)頻率上， 4.61% 的學(xué)生認(rèn)為無需評(píng)價(jià)，6.91% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)偶爾評(píng)價(jià)， 64.06% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)隨機(jī)評(píng)價(jià)， 24.42% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)每次都評(píng)價(jià)。關(guān)于評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)， 5.07% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在游戲中評(píng)價(jià)， 70.51% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在游戲后評(píng)價(jià)， 24.42% 的學(xué)生認(rèn)為兩種情況均可。在評(píng)價(jià)主體上， 73.73% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以幼兒為主，其余23.96%0.92%1.38% 的學(xué)生依次認(rèn)為應(yīng)以教師、家長、幼兒園管理者評(píng)價(jià)為主。在評(píng)價(jià)重點(diǎn)上， 21.66% 以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)關(guān)注幼兒的新經(jīng)驗(yàn)、合作分享、創(chuàng)新解決問題和游戲中的困難，而 78.34% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)游戲技能和方法。調(diào)查表明，超過七成的學(xué)生理解游戲評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和主體，但不足三成的學(xué)生認(rèn)識(shí)到每次評(píng)價(jià)的重要性，近八成的學(xué)生對評(píng)價(jià)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲指導(dǎo)力現(xiàn)狀及存在的問題

正如學(xué)者邱學(xué)青所言，思索影響游戲開展和游戲指導(dǎo)的因素時(shí)，可以嘗試將游戲放在幼兒園整體教育背景中考察，同理，探討高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲指導(dǎo)力現(xiàn)狀，也應(yīng)將其置于職業(yè)教育改革的大背景中。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生游戲指導(dǎo)力培養(yǎng)面臨的問題主要包括課程設(shè)置傳統(tǒng)、理解與應(yīng)用能力不足、實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等。

（一）課程設(shè)置較為傳統(tǒng)

課程設(shè)置對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲指導(dǎo)力的發(fā)展至關(guān)重要。首先，要考慮課程內(nèi)容是否全面涵蓋游戲指導(dǎo)理論和實(shí)踐技能，如游戲計(jì)劃與組織、觀察與記錄、介入與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思等，直接影響學(xué)生的游戲指導(dǎo)能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教師課堂講解為主，輔以一些下園實(shí)踐環(huán)節(jié)，但課程結(jié)束后缺乏后續(xù)的實(shí)操檢驗(yàn)和運(yùn)用環(huán)節(jié)，難以保證學(xué)生在實(shí)操中遇到的困惑能在后續(xù)實(shí)踐中得到解決。因此，課程內(nèi)容需要突破傳統(tǒng)框架，系統(tǒng)教授游戲指導(dǎo)知識(shí)和技能。其次，教學(xué)方法的選擇同樣影響學(xué)生的游戲指導(dǎo)力。應(yīng)充分考慮如何利用教學(xué)資源，及時(shí)更新幼兒園游戲指導(dǎo)案例，增加自學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生需求引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以提升游戲指導(dǎo)能力。

（二）理解與應(yīng)用能力不足

首先，部分學(xué)生對幼兒游戲發(fā)展規(guī)律的理解不夠深入，缺乏將書本知識(shí)應(yīng)用于不同年齡特征和游戲情境的能力，無法準(zhǔn)確把握幼兒的需求和發(fā)展階段特點(diǎn)，從而影響游戲指導(dǎo)效果。其次，學(xué)生在游戲指導(dǎo)實(shí)踐中應(yīng)用能力不足，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，難以將理論知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中解決實(shí)際問題。這不僅限制了他們的專業(yè)成長和游戲指導(dǎo)力的發(fā)展，也難以滿足幼兒的需求和促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在諸多限制。首先，實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)有限。游戲課程一般安排在特定學(xué)期，學(xué)生在校期間參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間可能較短。在有限的實(shí)踐時(shí)間中，又需要學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的課程，這使得學(xué)生在實(shí)際操作中接觸到的游戲指導(dǎo)場景更少。其次，實(shí)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)和支持不足。部分實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的游戲指導(dǎo)能力培養(yǎng)關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)獲得反饋和指導(dǎo)。最后，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境存在差異。不同的實(shí)習(xí)教學(xué)單位在資源供給、幼兒群體特點(diǎn)、教學(xué)場地、師資指導(dǎo)等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中面臨不同的挑戰(zhàn)。

由此可見，傳統(tǒng)游戲課程設(shè)置和實(shí)習(xí)實(shí)踐存在局限，學(xué)生的游戲指導(dǎo)力水平參差不齊，對基本理論和實(shí)踐技能的掌握需進(jìn)一步加強(qiáng)。但通過有效的教育培養(yǎng)，還是可以充分挖掘和提升學(xué)生的潛力與游戲指導(dǎo)能力，為幼兒園游戲教育提供有力支持。

四、提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲指導(dǎo)力的建議

（一）課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新

課程改革與創(chuàng)新本質(zhì)上是基于兒童觀、知識(shí)觀和教育觀等理念所做出的課程價(jià)值再選擇，旨在使課程不斷適應(yīng)教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求。針對學(xué)生需求和行業(yè)趨勢，應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)新游戲課程設(shè)計(jì)，以行動(dòng)研究推動(dòng)游戲指導(dǎo)力的培育。以創(chuàng)造性游戲?yàn)槔梢龑?dǎo)學(xué)生課前自學(xué)理論，課中實(shí)踐和課后反思。課中通過多輪的“目標(biāo)分解一計(jì)劃—行動(dòng)—評(píng)價(jià)總結(jié)\"循環(huán)，解決游戲指導(dǎo)的常見問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入下一循環(huán)的實(shí)踐情境，有目的地組織游戲活動(dòng)。例如，在建構(gòu)游戲\"我參觀的小學(xué)\"中，學(xué)生從目標(biāo)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)全程參與多輪游戲指導(dǎo)，超越了傳統(tǒng)的單線學(xué)習(xí)模式。此外，應(yīng)在游戲課程中融入現(xiàn)場教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等多元化教學(xué)方法，結(jié)合行動(dòng)研究，將課堂移至幼兒園，面對真實(shí)游戲情境，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作意識(shí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)趨于多樣化，如項(xiàng)目報(bào)告、口頭演講、現(xiàn)場實(shí)踐指導(dǎo)等，以綜合評(píng)估學(xué)生的游戲指導(dǎo)力水平。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化與規(guī)范管理

教育實(shí)踐的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生某一方面的操作能力，還在于通過更為全面和深人的現(xiàn)場實(shí)踐培養(yǎng)其綜合教育實(shí)踐能力。結(jié)合行動(dòng)研究的實(shí)踐導(dǎo)向和參與性特點(diǎn)，可借助園方、社區(qū)等多方合作，增加學(xué)生在幼兒園等教育機(jī)構(gòu)的循環(huán)實(shí)踐機(jī)會(huì)，包括游戲觀摩、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，建立完善的監(jiān)督體系，提高實(shí)習(xí)單位對學(xué)生游戲指導(dǎo)能力的關(guān)注度。通過游戲指導(dǎo)維度表，對每個(gè)循環(huán)階段進(jìn)行觀察、反饋和評(píng)價(jià)，確保學(xué)生得到有效指導(dǎo)和及時(shí)糾正。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，提升自我反思能力。

（三）學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與能力培養(yǎng)

理解和應(yīng)用能力與個(gè)人的基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)。除了在“有知之境”“有法之境”“有為之境\"“有思之境\"打好認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合的基礎(chǔ)外，更應(yīng)將其運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多途徑參與游戲指導(dǎo)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參加兒童游戲指導(dǎo)講座、組織社區(qū)兒童游戲活動(dòng)、參與幼兒教育志愿服務(wù)等，以拓寬學(xué)科視野并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。此外，根據(jù)行動(dòng)研究的實(shí)踐導(dǎo)向和效果導(dǎo)向特點(diǎn)，應(yīng)為準(zhǔn)教師提供持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如參與教育研討、工作坊、專家講座等，以更新教學(xué)方法和理念。同時(shí)，可適當(dāng)建立教師發(fā)展基金，支持教師參與國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修，及時(shí)更新和提升游戲指導(dǎo)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

五、結(jié)語

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的游戲指導(dǎo)力對其職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。本研究依據(jù)學(xué)生需求和教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，并建議利用行動(dòng)研究法改進(jìn)課程設(shè)置，通過真實(shí)場景和循環(huán)實(shí)踐提升游戲指導(dǎo)能力。研究受限于樣本范圍，教育策略還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)和調(diào)整。總之，提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲指導(dǎo)力還需教育者、政策制定者和社會(huì)各界力量的持續(xù)支持。

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