多方協同解決幼小銜接問題的創新路徑研究

一、問題提出

《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園應與小學密切聯系，相互配合，做好兩階段教育的銜接工作。《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》和《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》也強調，幼兒園與小學應協同合作，共同助力兒童做好入學準備和適應。然而，現實中幼小銜接仍面臨諸多挑戰，如銜接形式單一、內容小學化、缺乏深度、方案不夠細致等，需“家園校社企政\"等多方協同解決。

本研究運用問卷調查與深度訪談手段，從兒童視角探究幼小銜接現狀，重點分析如何通過“家園校社企政”等多方協同，尋找并實施創新的解決方案，旨在為教育工作者、政策制定者及家長提供科學依據，優化幼小銜接機制，確保幼兒平穩健康地過渡到小學階段，為其終身學習奠定堅實基礎。

二、幼小銜接現狀與調查

本研究通過文獻分析、訪談、問卷三種方法，對廣州、佛山、廉江、惠州龍門等四個城市進行了重點調研，共收集問卷254份，訪談了16位教師和20位家長。調查發現，當下幼兒園普遍存在幼小銜接問題。

（一）幼小銜接市場快速擴張

隨著家長對兒童早期教育重視程度的提升和教育政策的積極推動，幼小銜接教育市場呈現出快速增長態勢。相較于家長獨自承擔幼兒銜接工作，更多家長傾向于與專業幼小銜接教育機構合作。然而，市面上的幼小銜接機構大多側重于讓幼兒提前學習小學知識，迎合市場需求，卻忽視了幼兒的年齡特點和全面發展。這種做法可能導致幼兒進人小學后難以適應新環境，阻礙其全面均衡發展。據調查， 70.92% 的家長選擇讓孩子在外報教育機構學習或家長陪伴學習；僅 8.51% 的幼兒僅參與幼兒園的學習活動； 12.77% 選擇其他教育機構； 7.8% 選擇家長陪伴，可不上幼兒園。

（二）幼小銜接的小學化和形式化

小學化是幼小銜接教育中的突出問題。實踐中，游戲的主導地位被忽視，取而代之的是知識教學。具體表現為：一是提前讓幼兒學習小學教材；二是用小學的組織形式和方法對待幼兒園兒童。 ??2019 中國幼小銜接行業調研白皮書》顯示， 75.5% 的家長聽說過專業的幼小銜接機構，其中 39.4% 認為“一定要報讀”， 56.6% 認為“有時間可以報讀”。在認為“一定要報讀”及“有時間可以報讀的家長中”，報讀率為 48.7%_oo 調查結果表明，家長越來越重視幼小銜接教育，但認知觀念偏差是導致小學化嚴重的重要原因。

（三）幼小銜接的教育內容淺顯

調查發現，大多數幼兒園、小學和家長對幼小銜接內容的理解僅停留在知識層面，對幼兒學習技能、思維發展、社會性交往等更高層次的能力缺乏正確理解。他們誤將教育銜接視為教學內容的提前，期望孩子早日學習識字、拼音、數學等，這違背了教育和兒童發展規律。此現象在課外機構和民辦幼兒園中尤為突出，常以幼小銜接為名開設小學課程。

（四）幼兒園大班幼兒流失嚴重

調查發現，幼兒園中、大班幼兒的流失率不斷增加，尤其在廉江和惠州龍門地區更為普遍。幼兒園在家長工作方面面臨較大壓力，教師表示家長對正確教育觀、兒童觀的理解片面，往往將大班幼兒送往社會機構開辦的學前班，提前學習學校內容。這些學前班或幼小銜接班多采用傳統灌輸方式教授小學內容，家長對孩子的學習過程參與較少，只關注學習結果，這違背了幼兒身心發展規律，對其身心健康造成不利影響。

（五）缺乏合理、細致、可持續的幼小銜接方案

調研發現，多數幼小銜接工作停留在較寬泛的層面，如幼兒園大班帶小朋友參觀小學、觀看升國旗等活動，對如何更加關注幼兒的身心健康發展、思維拓展、能力提升等可持續、細致的方案需求迫切。其中，一個解決策略是從培訓項目入手，通過培訓使小學教師和幼兒園教師深入了解彼此的教學理念、教學方法、教學內容等，以便在返崗后制定更加細致、可持續的方案。此外，有學者提出，應加強小學的獎勵機制，讓兒童在幼兒園獲得的經驗和掌握的內容在學校生活中發揮積極作用。

（六）幼小銜接工作“單向性”

盡管政府越來越重視幼小銜接工作，但目前仍存在“單向性\"問題，即主要以幼兒園主動開展為主，家長和小學的工作相對滯后。本研究調研分析發現，其中一個主要原因是部分家長教育觀念陳舊，不重視文化知識的傳授，缺乏對幼兒全面發展的正確認知。甚至部分家長認為讓幼兒提前學習一年級的知識就是幼小銜接，因此犧牲幼兒的游戲時間來學習相關知識。問卷調查顯示：53.22% 的家長認為幼兒應提前學習，不能輸在起跑線；僅 18.83% 的家長選擇遵循孩子的興趣愛好； 28.05% 的家長會選擇以教授知識為主的私立幼兒園。

三、幼小銜接的對策與建議

推動\"家園校社企政\"多方協同：在幼小銜接過程中，應充分發揮政府、社區、企業等多方力量的作用，形成教育合力。政府應提供政策支持和監管，社區應積極參與幼小銜接活動，企業應提供教育資源和支持，共同為兒童營造良好的教育環境。

（一）家園校共育“預約式”家長開放日，提供一對一家庭跟蹤服務

1.建立家長服務站

家長服務站負責組織開展活動，活動準備過程中，會在網站發布相關信息，有需求的家長可根據實際情況自行報名參加。同時，服務站將充分利用社區資源，將所開展的活動與家長的職業優勢結合起來，招募家長志愿者，讓家長成為“助教”。

2.充分利用豐富的社區資源

社區學前教育資源包括有形資源和無形資源，其發展依賴于這些豐富的資源。家長服務站應將“預約式\"家長開放日與社區的家長資源、場地資源、自然資源、人文資源等結合起來。

3.以解決問題為導向，開展一對一家庭服務

通過線上預約和線下聯系站兩種方式，提供家庭一對一個性化服務，增強教育的針對性和時效性。針對幼兒成長過程中的問題、家園溝通不暢的問題，以解決問題為導向，助力孩子成長。幼小銜接共同體根據家長服務的反饋意見，及時定制個性化的家庭服務計劃。

4.滿足個性需求，建立個性化成長檔案

教師根據活動觀察記錄、平時家園互動交流記錄、家長聯系站的交談記錄以及孩子的自我評價（如視頻、手工作品等）等內容，為每個幼兒建立系統化、個性化的每周成長檔案。

（二）數字化驅動下的個性化幼兒成長檔案分析評價體系構建

在當前教育數字化轉型的大背景下，“家長服務站”致力于構建一套以個性化幼兒成長檔案分析為核心的評價體系。

1.個性化成長檔案的建立與分析

依托具體科研項目，加強與幼兒園的緊密合作，為每位幼兒建立個性化的成長檔案。該檔案不僅記錄幼兒的基本信息，更側重于通過系統、科學的分析方法，深入剖析幼兒的身心發展狀況、生活習慣、社交能力及學習表現等多維度信息。基于這些全面而深入的數據，結合每個幼兒的具體情況，量身定制適合其發展的教育措施與建議，確保教育資源的精準投放與有效利用。

2.家長參與反饋機制

為增強評價體系的互動性和實效性，在幼兒成長檔案中增設“反饋分析\"欄目。鼓勵家長積極參與孩子的成長評價，通過定期或不定期的反饋，分享孩子在家庭環境中的表現與變化。對家長的每一條反饋都給予高度重視，并據此及時調整和優化幼兒教育措施，確保教育方案的靈活性與針對性。

3.幼小銜接的系統性記錄與調整

幼小銜接是幼兒成長過程中的重要階段，其順利過渡對幼兒未來的學習與生活具有深遠影響。因此，在幼兒成長檔案中，應特別注重以核心素養為抓手，從橫向與縱向兩個維度全面記錄幼兒的成長過程。橫向上，圍繞身心、生活、社會和學習四大核心素養，詳細記錄幼兒在各領域的成長與變化；縱向上，根據幼兒園與小學學習方式的差異性，密切關注幼兒學習方式在不同過渡階段的轉變情況，并據此實時調整教育計劃，確保幼兒能夠順利適應小學的學習與生活節奏。

4.積極調動教師的深度參與，共建持續項目

在幼小銜接實際合作過程中，幼兒園往往為主動方，小學為被動方，多數合作也僅限于每年大班下學期的相互參觀學校。雙方教師只負責自身所處學段的教學工作，往往因教學任務重、缺乏溝通渠道、不熟悉、沒時間等原因不主動互動和交流，這不利于形成良好的合作關系，且難以長久維持。讓教師參與具體項目是深度合作的有效方法，應聚焦幼小銜接，擴展合作內容，增加互動，減輕教師工作壓力，確保合作的持續性。

為此，應通過擴展合作內容的廣度和深度，不僅涵蓋教學活動的設計與實施，還應包括學生心理適應、家庭與學校的溝通機制等多個維度。同時，為確保教師深度參與的可持續性，必須重視并努力減輕教師的工作壓力，如合理分配工作任務、提供必要的專業支持與資源、建立積極健康的校園文化等，進而為幼小銜接項目的長期成功奠定堅實的基礎。

（三）構建圍繞同一主題的可持續項目平臺

為確保幼小銜接工作的持續性和有效性，構建一個由政府指導、高校積極參與、企業鼎力支持、社區深度互動的可持續項目平臺非常重要。這一平臺旨在全方位地激發教師的內在驅動力，促使他們將比賽、論文撰寫、科學研究以及日常教學活動與幼小銜接的課程開發、家園共育活動、公開課展示以及各類實踐活動緊密結合。

具體而言，政府將發揮引領作用，為項目提供政策指導和支持；高校則依托其專業優勢，為項目注入學術力量和教育智慧；企業可利用其資源和資金優勢，為項目提供必要的物質保障和技術支持；而社區的深度互動則能增強項目的社會影響力和參與度，形成多方共贏的良好局面。通過這樣的平臺，教師不僅能將自身的專業發展與實踐活動相結合，還能在參與項目的過程中不斷提升專業素養和教學能力，為幼小銜接工作的深人推進貢獻力量。同時，學生的實習、見習等實踐活動也將獲得更加豐富和多元的機會，有助于他們更好地理解和適應幼小銜接過程中的各種挑戰和需求。

（四）以點帶面，深化培訓體系

構建一種高效互動的模式，教師積極指導學生，學生熱情投身于項自實踐中。在此模式下，來自高校、職中及幼兒園或小學的三方教師需清晰界定并履行各自職責，形成緊密的協同合作關系。聚焦于幼小銜接這一關鍵議題，通過共同建設項目和分享成果，最大化實現培訓的成效。此模式不僅極大地促進了師生間的良性互動，還顯著增強了教師團隊間的協作精神，提高教師的綜合素養。

四、結語

本研究深入探討了多方協同解決幼小銜接問題的創新路徑，揭示了在當前教育環境下，家園（家庭與幼兒園）、學校（小學）社區、企業及政府等多方主體共同參與、協同合作對促進幼小銜接的重要性。通過系統分析幼小銜接面臨的挑戰與困境，本研究提出了針對性的創新路徑，旨在實現幼小銜接的平穩過渡，保障兒童的全面發展。

家園合作是幼小銜接工作的基礎，家長與幼兒園之間的緊密溝通與合作對了解幼兒需求、制定個性化教育計劃至關重要。同時，學校（小學）的積極參與也是不可或缺的一環。社區作為連接家庭與學校的橋梁，可以通過組織親子活動、提供教育資源等方式，為幼小銜接提供支持。企業則可以通過技術創新、搭建家園平臺等方式，為幼小銜接工作注入新的活力。

本研究提出的創新路徑主要包括數字化驅動下的個性化幼兒成長檔案分析評價體系構建、促進家園校共育的\"預約式\"家長開放日及一對一家庭跟蹤服務、校企共建小學信息庫等，進而構建家園校協同機制。同時，這些路徑的實施需要可持續的項目才能真正運行。這些路徑的實施不僅有助于解決幼小銜接中的具體問題，還能推動教育體系的整體優化和升級。

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