初中語文跨學科綜合性作業的設計

語文教師在設計綜合性作業時應充分把握語文特點，應以教材內容為依據，以課程標準中的學習模塊為指導，綜合歷史、地理、藝術等多個學科，構建高質量語文跨學科作業。

一、前置性作業：利用預習加強各學科交流

要加強對語文教材內容的分析，梳理文章與其他學科的聯系，如古詩詞中的典故與歷史學科相關、文章中的地點與地理學科相關、科普類文章則與科學學科相關等。教師應在正式教學前為學生布置前置性作業，讓學生對文章有全面的認識。

以統編七年級下冊《黃河頌》為例。應聯系音樂、歷史等知識構建跨學科綜合性作業，具體內容如下。

【前置性作業】

作業1：網絡搜索歌曲《黃河大合唱》，仔細聆聽感受音樂中傳遞的情感。

作業2：了解《黃河頌》的背景，并思考問題“為什么說黃河是中華民族文明的搖籃”。

作業3：閱讀教材原文與《黃河、母親河》一文，討論黃河與“母親”形象有什么關聯。

作業4：你對黃河有怎樣的認識？請與同學分享。

學生在自主預習階段能通過欣賞音樂，喚起對文章內容的探究興趣，愿意主動完成作業。在探究后續作業問題時，學生可以追溯到千年前的黃河文明，結合歷史史料展開探究，感受到黃河在歷史斗爭中的重要性及黃河兩岸文明的演變和發展，感受黃河源遠流長、偉大堅強的文化精神，對中華民族傳承不斷的偉大性有更深刻的認識。

預習中完成前置性作業，學生能對黃河的形象有更全面、深刻的認識。

二、情境性作業：特定情境助力學生理解知識

在設計情境性作業時，應盡量設計具有真實情境、創意形式的作業，堅持“少而精”的原則，仔細遴選作業中的跨學科內容，充分激發學生主動完成作業的興趣，促使學生靈活運用相關知識，形成學習語文的自信心。在設計情境性作業時，可以融入播音、美術等學科內容，吸引學生沉浸在特定情境之中探究作業任務。同時，播音、美術等學科可以培養學生的語言表達能力、動手實踐能力和創造能力，助力學生理解語文課文的內涵。

以統編八年級上冊名著導讀《昆蟲記》教學為例。為加深學生對昆蟲的認識，激發探索大自然奧秘的興趣，可以設計“走進自然博物館”的情境性作業。

作業1：我市博物館采購了一批電子導游器，方便更多游客參觀博物館，但很多小動物的文字版介紹還沒有完善，現向社會征集《昆蟲記》中小動物的“自我介紹”。請你選擇最熟悉或最喜歡的昆蟲撰寫介紹文稿，并扮演“解說員”的角色，錄播一段解說性的話語，便于游客參觀時使用。

要求：介紹小動物的習性時，要使用第一人稱；注意語言的準確、生動。

作業2：學校舉辦文化展覽，要求每個學生制作一個文創小禮品，贈送給來訪的客人。

要求：以《昆蟲記》中的小動物形象為創作原型；注意作品中細節的呈現。

以情境為主要形式，推動語文作業與播音、美術等學科相結合，不僅能讓作業內容和形式更有創新、有趣，符合學生思維認知特點，還能鍛煉學生的動手能力，深化對名著中動物形象和習性的掌握。

三、想象性作業：積極培養學生思維創造力

語文教師在設計跨學科綜合作業時，應嘗試以學科為基礎，設計想象性作業內容。可以從以下幾個方面展開設計：首先，作業內容應以激發學生想象為目的，消除學生對閱讀內容的隔閡；其次，作業形式應具有想象性，讓學生感到耳目一新；再次，融入跨學科知識時要找準契機，以免作業內容生硬、突兀。

以統編八年級上冊《中國石拱橋》為例，為培養學生的思維創造力，以文章內容、作者為重要基礎，設計想象性跨學科作業內容。

作業1：如果“他”也有朋友圈。茅以昇是我國著名橋梁專家、教育家、社會活動家。他曾經主持修建了錢塘江大橋和武漢長江大橋，是中國近現代橋梁工程學的重要奠基人。若茅以昇也有朋友圈，他會發表一些怎樣的說說呢？會評論哪些朋友的說說呢？請同學們課后積極查閱資料，了解茅以昇的時代背景、社會環境，展開合理的想象。

作業2：探訪家鄉的古橋。在家鄉的地域上，有著很多充滿傳奇色彩的古橋，它們橋身堅固，橫跨在歲月的河流上，俯聽流水淙淙，仰看日月星宇，承載著古往今來人們的腳步。請選擇家鄉的一座古橋，搜集資料或實施探訪，了解古橋的建筑特點和相關史實。并對比古橋和“石拱橋”的異同，結合地理學科了解地形特點，激發學生的想象力和創造力。

以文章內容為核心，圍繞作者、石拱橋的特點設計想象性作業，融入歷史、地理等學科知識，讓學生在完成作業的過程中鍛煉觀察能力、創新能力。

四、實踐性作業：結合問題促進知識內化

“學以致用”是初中語文教學的終極目標。教師應積極轉變作業設計觀念，融入動手實踐、社會調查等方式，精設綜合性跨學科作業，促進學生內化知識，能運用知識解決問題，實現全面發展。

以統編八年級上冊《消息二則》教學為例，應結合社區活動，布置新聞實踐作業。首先，在布置作業前要做好調查，整合近期各社區所開展的活動，包括書畫展、乒乓球比賽、舞蹈比賽等，鼓勵學生結合自身的興趣愛好，選擇感興趣的社區活動，并與興趣相同的同學組成實踐活動小組。其次，要求各小組根據活動開展時間集合，利用手機、相機等設備拍攝活動照片，并根據比賽時間、地點、照片、獲獎人等信息，完成新聞作品創作。學生通過小組合作、親身經歷等方式完成新聞稿件撰寫，不僅能鍛煉語言運用能力，還能潛移默化感受到文化的浸潤，有利于弘揚民族文化。

五、拓展性作業：借助多形式內容提高語文素養

拓展性跨學科作業能有效拓寬學生的知識視野，包含課外閱讀、資料收集、廣告宣傳、故事續寫等多種形式。以統編九年級上冊《岳陽樓記》為例，可以為學生布置拓展性跨學科作業，引入地理、歷史等知識，完善學生知識體系。

作業1：登上岳陽樓。《岳陽樓記》在文學領域中有著較高的地位，當代散文家梁衡評價它創造出“三境之美”，即語言美、結構美、立意美，請任選一個角度，結合文章談一談自己登上岳陽樓的感受和體會，不得少于100字。

作業2：仰望岳陽樓。活動（1），假如你“穿越”到了宋代，變成了“滕子京”，讀過此文后，會與范仲淹說些什么呢？活動（2），范仲淹有千年之問，炎黃子孫會有百年應答，請結合歷史推測，哪些人會展開高談闊論呢？

作業3：認識岳陽樓。請翻閱歷史資料、地圖資料等，查找岳陽樓的詳細資料，圍繞其結構、特點、工藝等寫一篇新聞稿件。

作業4：歌頌岳陽樓。請收集與“岳陽樓”相關的故事、人物、典故。

在設計語文跨學科綜合性作業時，應注意優化和整合作業形式、內容，滿足學生真實學習需求。要保證作業的多樣性，并根據不同階段學習特點，靈活選擇作業類型，讓前置性作業、情境性作業、想象性作業、實踐性作業、拓展性作業真正發揮應有的教學價值。