以“本”為例，探究初中寫作教學的“序列化'

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對初中語文七年級的作文教學提出了明確的要求：“能寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實?！苯y編初中語文教材在寫作教學的編寫上堅持“序列化寫作的訓練”理念，提出了“隨文學法為主，各年級有側重”的教學原則，強調寫作能力的培養與寫作知識的傳授，關注學生寫作習慣的養成，著力于提升學生的寫作思維。結合統編初中語文教材寫作教學的編寫理念，應該探索一種由單個模仿點到多個訓練點的融合，由段落聚焦寫到成篇串聯寫，由記敘性文章到說明性、議論性文章的訓練體系，通過有計劃、有目的的作文實踐來提高學生的寫作能力，改變作文教學的困境?；诋斍白魑慕虒W低效、盲目、無序狀態，開展“以‘本’為例，初中七年級作文序列化寫作”探究。要開展“序列化”作文教學，就要求教師在教學過程中應不斷深人挖掘課本資源，優化教學方法，持續推進序列化作文教學實踐，助力學生寫作素養的全面提升。

“以‘本’為例，初中七年級作文序列化寫作探究”中的以“本”為例，就指的是以教材中的經典名篇為范例，隨文學法，一文一仿一寫一得。通過結合單元主題、依托課本知識、借鑒范文技巧和模仿訓練點等多方面措施，通過“構建一個體系一著眼一個例子—學習一種方法—落實一種文體”的作文訓練模式，建立科學、有效的七年級作文寫作訓練序列體系。同時，要以“本”為例，研究單元教學，確定單元訓練點；要研讀文本特質，選擇課文仿寫點；要研究學生水平，設計能力增長點；要指導評改作品，落實能力發展點。重視發揮教材范文的作用，強調“一課一文一得”，最終通過一節節課，一篇篇文的教學連點成線，連線成面，從而系統、明晰、層進、有效地指導學生寫作。這一模式通過“扶一放一收”的閉環設計，既能降低寫作門檻，又能逐步提升學生的獨立寫作能力，契合七年級學生從“模仿”到“創造”的認知發展規律，會有事半功倍的效果。

“以‘本’為例，初中七年級作文序列化寫作探究”的作文訓練體系，在具體教學實施過程中，要深入挖掘課本資源，有計劃、有序列、有層級的確定每次作文寫作訓練的要點，把訓練點如何在課本范文中架構和呈現逐一給學生分析，再指導學生如何以課本范文為例去模仿這個訓練點的寫作方法和技巧，把最終的評判標準明確給學生，讓學生的每次作文訓練都能有計劃、有層級、有訓練點、有增長點，有思想深度和評價維度，使整個七年級的作文訓練形成作文序列鏈。這不僅能大大激發了學生的寫作熱情，并能在有序的訓練中不斷提高學生的寫作能力，促進學生語文素質的全面發展。

“以‘本’為例，初中七年級作文序列化寫作探究”根據統編七年級語文作文教學的內容，可以設計“寫人記事類記敘文的序列寫作”和“寫景狀物類散文的序列寫作”兩大序列。以“寫人記事類記敘文的序列寫作”序列為例，可以確立“以《散步》為例，學習‘景物描寫’架構記事；以《走一步，再走一步》為例，學習‘心理描寫’串文記事；以《秋天的懷念》為例，學習‘細節描寫’精雕寫人；以《老王》為例，學習‘白描手法’素描寫人；以《回憶魯迅先生》為例，學‘剪影手法’繪神寫人”五個方面作文序列化訓練增長點，讓學生學會有技巧地寫人記事。以“寫景狀物類散文的序列寫作”序列為例，可以確立“以《荷葉母親》為例，學習特境中‘景物聚寫'抒情；以《驛路梨花》為例，學習懸念中‘景物襯寫’明意；以《紫藤蘿瀑布》為例，學習插敘中‘景物特寫’言志；以《一棵小桃樹》為例，學習倒敘中‘景物變寫’顯旨；以《貓》為例，學習順敘中‘一物多寫’寓理”五個方面作文序列化訓練增長點，讓學生學會有技巧地寫景狀物。總的來說，這兩個訓練序列就是通過構建一個體系，著眼課文例子，模仿一種方法，真正學會記敘性文章的寫作，也就序列化、層遞性地完成了新課標對七年級學生作文寫作的要求。

以上兩個作文寫作序列，教師在具體實施教學時由“導引、示例、訓練”三部分組成?！皩б本褪墙處熢趯懽髑巴ㄟ^情境創設、方法指導、目標設定等方式，結合教材范文，明確本次作文核心能力的訓練點，激發創作興趣?！笆纠鳖櫭剂x是選擇典型的范文，剖析給學生看，通過范文、片段或名家名作，直觀展示寫作技巧的應用，幫助學生建立模仿與創新的橋梁?！坝柧殹本褪峭ㄟ^階梯式寫作任務和針對性反饋，幫助學生將知識轉化為能力，一步一個臺階，有層遞地完成寫作訓練。在整個七年級的序列化作文訓練中，強調漸進式訓練目標和過程，將作文學習目標分解成小的動態目標，在序列化寫作教學過程中，“導引”解決“寫什么”和“怎么寫”，“示例”提供“寫得好”的參照，“訓練”完成“寫出來”的實踐。“訓練”

中發現的問題又可反哺“導引”環節，形成“問題診斷一方法優化”的閉環。通過序列化、系統性的寫作教學，解決學生寫作中的“無序化”問題，培養規范性與創造性并重的表達能力和寫作技巧。

比如“細節描寫精雕寫人一一向《秋天的懷念》學寫人”這一課程的設計，以史鐵生的經典散文《秋天的懷念》為例，從“細節描寫”一個方面對學生進行重點訓練，指導學生運用細節描寫，精雕寫人，并在記事中把人物寫得鮮活。在教學過程中，可以安排三個主要環節：“導引”，要求學生學習《秋天的懷念》中通過“動作克制+ 意象隱喻”傳遞深沉情感的細節刻畫技巧；“示例”，讓學生感受《秋天的懷念》中“母親撲過來抓住我的手”“北海的菊花”等精彩細節描寫片段，學會細節描寫的技巧；“訓練”，創設情境，播放“母子對話”影視片段，讓學生觀察人物細微表情與動作設計，填寫“細節觀察表”，繼而進行模仿練習，在模仿實踐中形成能力。

本課例的一個亮點就是精心設計訓練點，讓學生在課本例文中找到經典范例。學生學會了用“動作克制 + 意象隱喻”傳遞深沉情感的細節刻畫技巧，精雕寫人，并在微小事件中將人物寫得鮮活。這樣的經典例文，學生通過反復地推敲完善自己的作文，就是一個好的切入點。就這樣以“本”為例的例文仿寫讓學生在作文上的訓練點落到實處，學生能效法例文，得到方法的指導，有針對地演練。通過這樣的作文訓練模式，既能層遞性地提升學生的寫作能力，也能激發學生作文的創新性。以此課程為例，其余作文序列訓練課程也可效法而動，最終循序漸進、有序完整地提升學生的作文寫作水平。

總之，“以‘本'為例，初中語文七年級作文‘序列化’寫作探究”提取與整合教材資源、以教材范文為例子，開展作文序列化教學，將寫作教學的各個訓練點分散到各單元之中，結合單元主題、依托課本知識、借鑒范文技巧和模仿訓練點，構建一個有計劃、有層遞、有序列的系統完整的作文教學序列，使師生的教和寫有章可循，有法可效，有技可施，能真正提高初中語文寫作教學的實效。