走出作文模式化的“具身”寫作教學理念及實施策略

在當今教育界中，越來越多的教師開始意識到，傳統的作文模式化教學未能充分激發學生的創造力和個性化表達。因此，“具身”寫作教學理念應運而生。這種方法不再強調機械式的寫作框架，而是利用學生的身體感知和直接經驗，讓他們在寫作中展現真實的情感和獨特的觀點。本文重點探討如何通過觸發動機、多感官體驗與社會素材以及展現個性化寫作，探究運用“具身”寫作教學理念的實施策略，使作文教學更加富有感染力，使學生的寫作更富有個性特色與青春朝氣。

一、“具身”寫作教學理念

“具身”寫作教學理念是一種以學生的身體感知和經驗為中心的寫作教學方法，它反對傳統的以教師為中心的、模式化的作文教學方式，強調學生親身體驗和感知世界來進行寫作。這種教學理念認為，學生的身體不僅是感知外界的工具，更是他們構建知識和理解世界的主體。

在“具身”寫作教學中，學生被鼓勵通過觀察、體驗和感受來捕捉寫作素材，這種素材更具個性化，能夠體現學生對生活環境的直接感受。例如，實地考察一個地點或觀察一個事件，學生能夠獲得關于該地點或事件的直接體驗，這些體驗在寫作中轉化為生動具體地描述，讓作文內容充滿活力與真實性。這種寫作教學理念認為，每個學生的身體經驗都是獨特的，他們的作文應當反映這種獨特性，而不是千篇一律的模板化表達。此外，“具身”寫作教學還強調感官的重要性。學生被鼓勵使用觸覺、視覺、聽覺、味覺和覺來全面感知他們的環境。這種多感官的體驗，讓學生從不同角度和層面描繪他們的體驗對象，從而在作文中展現出更為豐富的視角。這不僅能增加寫作的感染力，還能幫助學生在表達時更加生動、真實，學生寫作更富有青春朝氣。

二、作文模式化所帶來的問題

1.抑制創造性思維

模式化作文在不少地方的語文教學中仍然盛行，其核心在于強調一種標準化的寫作框架和固定的表達模式。這種教學方式著力于形成一個預設的寫作模板，以規范學生的寫作結構、語言和內容來提高其作文得分。但這種模式化的教育實踐不僅未能激發學生的創造性思維，反而極大地抑制了他們的創新能力。

當學生被迫遵循嚴格的寫作框架時，他們的思維自然受到限制。教師通常提供一套固定的寫作模板，如開頭要點、發展論點、結尾方式等，學生要在這個框架內填充內容。這種方法雖然能夠讓學生快速掌握一種看似有效的寫作策略，但忽視了寫作的本質一一即自我表達和創意交流。學生很少有機會從自身的想法和感受出發來構思文章，更多的是在模仿和重復他人的表達方式。

依賴預設模板進行寫作的后果是顯而易見的。學生的寫作變得機械而單一，缺乏個性化的聲音和創新的思考。他們可能在技術上達到了作文評分的標準，但所寫的內容往往缺乏深度。作文成為一種應試技巧的展示，而非個性化的靈動思考過程。這種寫作教學不僅限制了學生對語言的深度探索，也阻礙了他們對文學和藝術價值的感知。

2.缺乏情感真實性

在當今的教育體系中，模式化作文教學法常常過分強調作文的結構和格式的正確性，這種方法無疑影響了學生作文的情感真實性。這種作文教育方式要求學生按照一定的模板進行寫作，包括固定的開頭、論證和結尾，這樣的模式化寫作教學嚴重抹殺了學生作品的情感深度。

由于過度依賴標準化的語言和情感表達，學生在寫作時往往會套用那些聽起來華麗但缺乏個人色彩的表達方式。這種寫作方式讓學生的作文看似完美無瑕，卻因為缺少真實感而無法觸動讀者的心弦。學生的個人經歷和真實感受在這種教學模式下難以得到有效的表達，作文內容往往流于表面，缺乏情感投入。而且由于學生要在嚴格的模式化框架內進行寫作，他們的作文往往缺乏個性化的聲音和創造性的思考。這樣寫出來的作文雖然結構完整，語言規范，卻往往千篇一律，難以看到學生的真實思想。這種情況在長期的寫作訓練過程中可能導致學生對寫作的興趣降低，因為他們無法利用寫作來表達自己的真實情感。

3.脫離現實生活

模式化作文教育常常傾向于強調抽象的道德教育和哲學思考，這種傾向顯著地讓作文內容與學生的日常生活和實際體驗脫節。當寫作過度注重道德和哲理的討論時，學生被迫采用一種過于理論化的語言來表達自己，這通常與他們的實際生活感受相去甚遠。

這種脫離現實的寫作教學方式導致學生很難在作文中有效地融入個人的生活經驗。例如，當作文題目要求學生探討“責任”或“誠信”等抽象概念時，學生往往不是從自身的真實體驗出發，而是尋找教科書上的定義或者網絡上的典型例子來支撐他們的觀點。這種方式雖然可能滿足教師對作文結構和內容的要求，卻讓作文失去了情感的真實性，變得空泛。更嚴重的是，由于這種教學方法的普遍實施，學生逐漸喪失了利用寫作來理解自己所處世界的機會。當寫作僅僅被視為展示抽象道德和哲學知識的平臺時，學生的作文便缺乏了對個人生活的深入挖掘和對周圍世界的真實感知。

三、走出作文模式化的“具身”寫作教學策略

1.觸發動機，收集生活素材

在現代教育中，“具身”寫作教學策略為學生提供了一種全新的方式來表達他們的思想情感。這種策略強調學生要親身體驗和觀察來收集寫作素材，從而讓他們的作文不僅僅是文字的堆砌，而是情感的真實表達。

教師要采取多種措施來激發學生的觀察興趣。例如，組織學生進行外出寫生活動是一種有效的方式。在這樣的活動中，學生被帶到校外，比如公園、博物館、歷史遺址，或者社區中的重要場所，讓他們直接體驗這些環境。在這些活動中，學生不僅觀察自然的變化，如季節的交替、動植物的生長等，還能觀察社會的動態，如人們的日常生活、社區的文化活動等。當然，除了組織外出活動，教師應鼓勵學生在日常生活中保持高度的觀察力。例如，要求學生記錄一周內他們所見的最有趣的事情，無論是在校園內外。這些記錄可以是一段對話、一個特別的瞬間或是一次意外的遭遇。通過這樣的練習，學生逐漸形成持續觀察的習慣，這對他們的寫作能力是極其有益的。

在實際寫作中，這些觀察可以轉化為豐富的寫作素材。例如，當學生走在春天的校園里時，他們會注意到花朵的綻放、小鳥的鳴叫或是春雨的滋潤，這些都是極具描寫價值的細節。詳細記錄這些細節，將會讓學生的作文會顯得更加生動。同樣，如果學生參加了一個社區節日活動，他們會觀察并記錄節日的氣氛、人們的互動以及活動中的特色，這些都能為他們的寫作提供獨特的視角和深刻的情感色彩。

2.調動感官，關照自然素材

通過“具身”寫作教學策略，教師引導學生直接與自然環境互動，利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗自然。這種策略不僅加深學生對自然世界的理解，也極大地豐富了他們的寫作內容。

采用多感官體驗的方法，學生可以直接觀察和感受自然界的細節，這樣的體驗是任何課堂講解和書本知識無法提供的。例如，當學生在秋天走進森林，他們不僅看到落葉的豐富色彩，還聽到腳下落葉的沙沙聲，感受到涼爽的風和樹皮的粗糙觸感。這樣的體驗激發學生在寫作中用更具體、更生動的語言來描述他們的感受。其次教師組織學生進行一些特定的觀察活動，比如在一場雨后，引導學生去感受空氣的清新和泥土的芬芳，觀察雨滴在葉片上形成的水珠。通過這種方式，學生能夠學習如何捕捉自然中的美，并學會如何用言語來表達這種美。這不僅提高了他們的觀察力，也提高了他們描述自然景觀的能力。

將這種多感官的體驗融人寫作中會讓學生的文字更加生動和有感染力。例如，描述雨后的場景，學生寫道：“雨后的公園，空氣中彌漫著泥土的芬芳，濕潤的葉子在陽光下閃著光，腳步聲在潮濕的小路上回蕩。我深深吸一口氣，仿佛能吸進一片清新。”這樣的描述不僅傳達了視覺信息，也傳達了嗅覺和聽覺的信息，使讀者能夠更全面地感受到場景的魅力。

3.豐富經驗，感悟社會素材

在寫作教學實踐中，“具身”教學理念強調學生要利用直接體驗和親身參與來豐富其寫作素材。特別是在社會素材的獲取上，教師通過組織學生參與各種社區活動或關注重大社會事件，幫助學生獲得關于社會運作的第一手材料。這樣的生活實踐不僅增加學生對社會現象的直接理解，還促進他們在作文中表達更深層次的見解。

參與社區活動，學生將有機會直接觀察和參與到社會問題的討論中。例如，如果學生參加了社區的環保項目，他們可以實地了解環保活動的組織、執行，見證社區如何應對環境問題，體會到保護環境的緊迫性和實際行動中面臨的挑戰。這樣的切身體驗不僅加深了學生對環保問題的認識，也讓他們在寫作時能夠基于親身經歷提出具體的建議。同時，訪問社區的革命老兵中心也是一種重要的社會體驗。在這里學生直接與老兵交流，聽取他們親身經歷的歷史故事，感受那個時代的精神風貌。這種體驗讓學生對歷史有了更生動的感知，也能夠更真實地把握那些歷史人物的性格和歷史事件的影響。在后續的寫作中，學生將更加深入地探討和反思歷史的意義，表達對那些為國家做出貢獻的人的敬意。

除了組織外出活動，教師還要在課堂上設置討論環節，讓學生分享他們的社會體驗。通過這種方式，學生相互學習對方的觀察和感受，拓寬視野，深化理解。例如，在一個討論環節中，學生分享他們在環保項目中觀察到的好的做法和存在的問題。這樣的討論讓學生思考如何在自己的生活中實踐環保，以及如何在社會層面推廣有效的環保措施。

4.個性化寫作，展現真實自我

通過“具身”寫作教學策略，教師引導學生表達自己的真實感受和個人觀點，讓作文教學更加人性化，同時提升學生作品的個性。

教師應鼓勵學生表達他們的個人興趣和情感。這種做法不僅有助于學生發展自我表達的能力，還能增強他們的寫作動機。例如，教師讓學生選擇一個他們感興趣的主題進行寫作，如他們最喜歡的節日、一次難忘的旅行經歷或是最喜歡的動漫人物。這樣的主題貼近學生的生活和情感經歷，更容易激發他們的寫作熱情。

在寫作過程中，教師應重視學生的個人體驗，而不僅是文法和結構的正確性。當學生寫關于他們最喜歡的節日時，他們深入描述節日的氛圍、個人的情感體驗以及這個節日在他們地區文化中的意義。例如，一個學生可能會寫關于春節的文章，描繪家人團聚的場景、傳統食物的準備過程以及節日中的各種習俗和活動。這樣的描述不僅能讓學生展示對這一節日的深刻理解，還能傳達他們對家庭和傳統的情感依戀。此外，教師要引導學生回想、分享自己的感受，讓他們的寫作不僅是事件的描述，而是情感思想的表達。這需要設置一些開放性的問題來實現，如“這個節日對你有什么特別的意義？”或“你在這個節日中感受到了怎樣的本土文化？”通過回答這些問題，學生可以在作文中融入更多的深層次思考。

通過“具身”寫作教學，學生不再是被動接受寫作規范的執行者，而是積極參與、深度體驗并真實表達的創作者。這種教學理念能不僅培養學生的觀察力和表達能力，更重要的是能激發他們的個性化思維和創新精神。