新課標視域下整本書閱讀教學

整本書閱讀是一個拓展型學習任務群，設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文實踐活動要貫穿于教師完成整本書閱讀教學和學生完成整本書閱讀學習的始終，是教師“教”與學生“讀”的紐帶。新課標視域下，開展整本書閱讀教學，語文教師要立足課標，精研文本，從選擇恰當的切入點、引入思辨性閱讀、注重跨學科學習、借助數字化賦能、創造有利閱讀條件等方面，引導學生做深人的閱讀探究，培養學生語文核心素養。

一、選擇整本書閱讀的恰當切入點

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出“學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”。閱讀興趣是影響學生閱讀活動的重要因素。有了閱讀興趣，學生才能更好地走進文本并進行深度的思考。因此，激發學生整本書閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行整本書閱讀就成了首先要解決的難題。為此，在開展《三國演義》整本書閱讀教學過程中要特別關注到“拆字解字”的教學價值。書中與楊修有關的猜字解字內容有：“闊門”事件，即曹操曾經叫人建造花園，他看了后不給評語，只在花園的門上寫一“活”字。楊修看了，明了其意，竟不問曹操，擅自命人把門修窄?！耙缓纤帧?/p>

事件，即曹操收到一盒酥，在盒上寫了“一合酥”，楊修見了，便叫人把整盒酥吃了，曹操問他為何這樣做，他答曰：“盒上寫明‘一人一口酥’，丞相之命怎敢違反？”可見楊修的聰明，而其聰明恰恰是因為他把“拆字解字”這一技能運用得特別好，即使這也為其后來的招致殺身之禍埋下了伏筆。無獨有偶，在預示著董卓有殺身之禍的童謠“千里草，何青青。十日卜，不得生”中蘊含了“拆字解字”的教學內容，“千里草”實為“董”，“十日卜”為“卓”，可見這首童謠是講董卓的。而無論是“千里草”還是“十日卜”都是自下而上解字，而不同于通常的自上而下解的，暗示董卓將犯上作亂，以臣凌君?！扒嗲唷敝副l，暗指董卓暴盛當權，卻又迅速敗亡，落個“不得生”的結局。在講到這些時，教師可以順勢引導學生把自己在現實生活中遇到的一些“拆字解字”現象說出來與大家分享。這樣，既擴充了學生的知識量，訓練了學生的語文學科能力，又能夠更好地激勵學生對整本書閱讀產生濃厚的興趣，從而更好地完成整本書閱讀。

二、注重整本書閱讀的思辨性閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達”中明確提出：“學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神?！睉嚱逃碌恼緯喿x教學過多關注的是知識的傳授，忽略了對學生內在閱讀興趣的激發。思辨性閱讀在閱讀過程中要加入批判性和分析性的思考，要求讀者不盲目接受信息，而是要主動提問、質疑、分析和評價。這種閱讀方式能夠培養學生的獨立思考能力，讓學生在閱讀的過程中成為積極的參與者而非被動的接受者。思辨性閱讀能更好地激發學生的整本書閱讀興趣。為此，教師首先需要轉變角色，從知識的傳遞者變為引導者和啟發者。在課堂上設計開放性問題，引導學生深入文本，探索作者的寫作意圖、文本的深層含義以及與之相關的社會文化背景。通過討論和辯論，學生能夠在不同的觀點中碰撞出思想的火花，從而激發他們對整本書閱讀的熱情。如在開展《儒林外史》整本書閱讀活動時，在前期學情調研的基礎上，可以提問：“王冕真的是名流嗎？試著結合文中具體內容和相關文獻資料，陳述你的理由。一直以來，嚴監生被冠以‘吝嗇鬼’之名，你同意這種說法嗎？試著結合文中內容和相關資料亮明你的觀點。中舉后發瘋的范進真的可笑嗎？請結合文本內容和科舉制度相關材料給予論述?！币幌盗虚_放性問題能夠為學生提供充分的研讀空間和展示交流的平臺，能很好地激發學生整本書閱讀的興趣?？傊?，思辨性閱讀的引入不僅僅是為了提高學生的閱讀能力，更是為了培養他們終身學習的習慣和能力。在這個過程中，學生不僅學會了如何閱讀整本書，更重要的是學會了如何思考。當閱讀成為一種習慣，思考成為一種能力，學生的未來將因此而無限廣闊。

三、注重整本書閱讀的跨學科學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“跨學科學習”中明確提出：“學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！痹诋斀窠逃I域，跨學科學習已成為一種趨勢，它不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能激發他們對學習的深厚興趣。特別是在整本書閱讀的推廣上，跨學科方法顯示出了其獨特的魅力和效果。據《全球教育監測報告》顯示，采用跨學科教學法的學校中，學生的閱讀興趣提升了 3 0 % 以上?？梢?，開展跨學科學習能有效激發學生整本書閱讀的熱情。在指導學生開展《儒林外史》整本書閱讀的過程中，教師會發現學生讀懂《儒林外史》整本書的最大障礙是作品的時代背景，特別是科舉制度的相關知識尤為重要，而要想弄懂這些問題，就必須借助歷史學科相關知識。為了讓學生更好地了解封建科舉制度相關知識，幫助學生更好地完成整本書閱讀，教師可以提前安排“知人論世”的學習任務，指導歷史課代表負責組建“科舉制度知多少”的探究小組，提前向歷史老師重點了解科舉制度、特別是明清科舉考試不同層級的時間、地點、主持人、對應的功名等，并作出評價，重點放在科舉制度對讀書人的毒害上，做好ppt，準備課上交流。這一活動的目的是充分借助歷史學科教師資源，幫助學生了解科舉制度，特別是明清時期科舉制度的弊端，從而更好地讀懂背景，為后面人物形象分析、主題探究做好鋪墊。實踐證明，只要采用恰當的閱讀方法對學生進行引導，學生就一定能夠讀完整本書，并能潛移默化地形成閱讀整本書的能力，學生定會在整本書閱讀過程中不斷地提升自身的語文核心素養。

跨學科學習的引人與實施，拓寬了學生的知識視野，為學生提供了一個從多角度解讀和思考問題的平臺，加深了學生對文學作品的理解，激發了學生對社會現象的深度思考，為整本書的閱讀注入了新的活力。

四、借助數字化賦能開展整本書閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中在“整本書閱讀”中明確提出：“根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓展閱讀視野。借助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺?！睌底只夹g日新月異，對教育領域產生了巨大的影響。數字化技術不僅改變了傳統的教學模式，還為提高課堂教學質量和效率提供了新的可能性。特別是在初中整本書閱讀教學活動中，數字化技術的引入在一定程度上能夠更好地激發學生的閱讀興趣。因此，探索數字化在初中整本書閱讀教學中的應用具有重要的理論和實踐意義。

在這個信息爆炸的時代，學生面臨著大量的閱讀材料和資源。然而，傳統的紙質圖書囿于時空及成本限制，難以滿足每個學生的個性化需求。數字化圖書庫的出現打破了這一局限。其優勢不僅在于其龐大的存儲容量，更在于它的便捷性和可訪問性。學生可以在任何時間、任何地點，通過電腦、平板或手機等設備，輕松訪問這些資源。這種便捷的學習體驗，極大地激發了學生的閱讀興趣和自主學習的動力。在線閱讀平臺的建立進一步擴展了數字化圖書庫的功能。這些平臺不僅提供電子書的閱讀服務，還能根據學生的閱讀歷史和偏好，推薦個性化的書單。智能分析可以根據學生的學習進度和興趣點，為他們量身定制閱讀計劃，從而確保每個學生都能在適合自己的節奏和風格中學習和成長。此外，數字化技術還能幫助創建互動性和參與度更高的學習環境。通過虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、電子書和游戲化學習等手段，學生可以在沉浸式的環境中學習，這不僅能夠激發他們的學習興趣，還能提高知識的積累和理解效率。想象一下，當你翻開一本電子書，不僅有文字描述，還有背景音樂、旁白解說、甚至是視頻片段。這種多感官的刺激能夠提高讀者的參與度，使得閱讀不再是單向的信息接收過程，而是一種全方位的感官享受。例如，閱讀《儒林外史》中的“范進中舉”片段時，可以通過虛擬現實技術讓讀者“穿越”到故事現場，全方位的親身體驗彼時、彼景、彼情、彼人、彼事等，這樣的閱讀體驗無疑更加生動和難忘。實踐證明，數字化在初中整本書閱讀教學中的應用具有重要的理論和實踐意義。

五、創造有利整本書閱讀的條件

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：“應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，宣集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。”為此，開展整本書閱讀要做好以下幾方面的工作。

創設閱讀的物質條件。利用學校提供的書柜，組織學生準備經典的名著書籍，同時向學校圖書館借閱一部分學生喜愛的名著書籍，并由專人負責圖書的保管、借閱工作，為學生創設良好的閱讀條件。

制定個性閱讀計劃。充分尊重學生的認知規律和學生的個體差異，設計能夠滿足不同層次學生需求的學習任務和具體問題，鼓勵、指導學生根據整體閱讀進度安排，結合自身特點制定出符合自身特點的日、周、月閱讀計劃，以此引領、督促學生能夠讀完整本書，讀懂整本書的內容，為作品的藝術手法賞析和作品主題探究做好鋪墊。

提供閱讀時間。根據學生的實際需求，在推薦合適閱讀書目的同時，引入學習強國、空中課堂、雙師在線輔導等多個閱讀平臺，為學生提供多元化的閱讀體驗。鼓勵學生在“閱讀課”“午自習開放活動”“假期休息”等時間去閱讀，為學生的有效閱讀提供了時間的保障。

保證閱讀的實效。精心設計切實可行的讀書卡片，引導學生在閱讀過程中做好讀書筆記（主要寫自己的閱讀感悟）。同時在課前或課上為學生提供足夠的閱讀和思考時間，創造更多的交流展示機會，注重學生的深度思維能力培養，倡導師生、生生之間的質疑交流，注重學生的問題梳理和歸納能力培養。如課前5-10分鐘的讀書心得交流，精彩故事情節再現，經典故事情節展演等，讓學生在自己的閱讀中體會到了讀書的價值和意義。

總之，整本書閱讀已然闖入了當今的語文課 堂教學。廣大語文教師必須以積極的姿態悅納它， 用好整本書，充分發掘整本書內在的學科和育人 價值，為學生語文核心素養的提升助力。