境脈學習視域下初中古詩文教學范式

古詩文的語言形式較為復雜，相較于白話文而言，學生學習起來具有一定難度。境脈學習理念強調創設個性化學習情境，構建清晰學習脈絡。通過在學習情境中創設學習的脈絡，以學習者的立場來提升思維、拓寬視野、成就自我。將其運用于初中古詩文教學中，有利于降低學生古詩文學習的難度，提升他們的學習體驗。

一、境脈教學模式的核心內容

“境脈教學”根植于境脈主義哲學觀，本質是指情境加脈絡的教學，強調通過構建有主題、有邏輯、有連續性的脈絡化情境，實現學生主動地建構在情境中學、在做中學、在學中做的教與學的策略[。境脈教學中的“境”，強調創設學習情境，包括實體情境、模擬情境、想象情境等[2]。境脈教學中的“脈”，旨在建構清晰明了的學習脈絡與知識脈絡[3]。

二、境脈教學模式在古詩文教學中的作用

1.構建多元情境，促進學生對古詩文內容理解

境脈教學模式在古詩文教學中應用的核心體現便是創設各種學習情境，引導學生在學習情境中探索知識、學習新知、解決問題等，在學習情境中自主構建屬于自己的知識脈絡。多元化學習情境的創建有助于促進學生對古詩文內容的理解。如教學古詩時，圍繞古詩內容進行模擬情境創設，為學生創設還原一個反映古詩內容景象的學習場景，讓學生可以更好地融入古詩世界之中，理解古詩主題與精神內核。

2.搭建學習脈絡，幫助學生掌握古詩文知識重點

境脈教學模式下，教師引導學生在多元化學習場景中構建知識脈絡，形成清晰的知識框架。許多學生在學習古詩文時存在分不清知識重點、記不住知識要點、學習目標與內容記憶混亂等問題，而運用境脈教學理念有助于解決學生的這些學習障礙。如教學古詩文時，引導學生運用思維導圖工具在學習情境中自主、合作建構知識框架，在完成整個學習活動后，學生便可以獲得一個較為清晰明了的知識框架體系，明確知識重點，加深對古詩文的掌握與記憶。而且，“境脈教學”強調創設學習情境時便確定清晰的學習脈絡，可以很好地幫助學生掌握古詩文學習的重難點與主線，確保學習過程不迷失方向。

三、基于境脈教學模式的初中古詩文教學方式

1.創設古詩文內容的模擬情境，情境實踐中 建構知識脈絡

模擬情境是根據學習內容或對象進行模擬景象的創設。在古詩文教學中，可以根據古詩文內容創設模擬情境，在情境中建構知識脈絡。例如，教學七年級上冊第一單元的《觀滄海》，學習重點是理解詩的內容，領會其中抒發的感情。為了促進學生的學習參與，達成學習目標，教師圍繞三點創設《觀滄海》主題的模擬情境。一是制定脈絡清晰的學習目標、重點等，教師將提前準備好的學習清單發放給學生。如：學習目標，能夠有效體會作者表達的思想感情，領悟詩歌中傳遞的意境；學習重點，借助豐富的想象力和日常的情感積累，考察“意”與“境”是如何融合在一起的。二是依據學習脈絡，創設詩歌有關的模擬情境。如：課堂上創設模擬表演環境，搭建與詩歌內容相符合的實物景象。學生小組分工，扮演作者本身，在多媒體設備播放相關主題音樂的課堂環境氛圍下進行詩歌朗誦，參與詩歌內容、情感、意境的解析探討與交流表達等。三是課堂上參與模擬情境表演的學生接受其他學生的點評，學生在點評的同時形成自身對詩歌內容的理解，構建知識脈絡。

2.打造富有身心體驗想象情境，情境想象中 形成知識脈絡

想象情境是人自主幻象出的情境世界，語文課堂上通過多媒體設備播放圖畫、視頻等，有助于學生構建想象情境，在情境學習中獲取知識、形成知識脈絡。例如，教學七年級下冊第二單元《木蘭詩》，學習重點是讀懂課文內容，感受木蘭的女兒情、英雄氣以及她的智略和才能，領悟課文內容傳遞的景象。教師可以在課堂上播放一個5＼～10分鐘的《木蘭詩》主題的視頻短片，展示花木蘭女扮男裝征戰沙場、保衛家國等歷史景象，視頻演繹同時附帶木蘭的臺詞內容。這一過程中，視頻、音樂、聲音、圖像等信息的結合，為學生搭建起《木蘭詩》這篇課文的內容情境。視頻、聲音、圖像等可以很好地刺激學生眼球，使課本上抽象的知識轉變為屏幕上形象的符號，多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣，輕松演繹知識之美。在此過程中，教師指導學生想象花木蘭替父從軍時的心境，想象花木蘭替父從軍時的景象，視頻短片構建的情境促進了學生想象情境的建立，便于學生從不同角度分析花木蘭的人物形象。學生在情境中獲取知識、思考課文、發展知識脈絡，完成對古文的高效學習。

3.創建學生合作參與推理情境，情境推理中發展知識脈絡

境脈教學強調創設各種情境空間，學習者在情境空間中探索知識、解決問題、發展真知。推理情境是境脈教學模式常用的情境方式，有助于學生參與知識探索、問題解決，幫助學生發展真知，形成知識脈絡。例如，教學七年級下冊第一單元《孫權勸學》，教學重點是讀懂課文意思，理解作品中的主題思想與學習啟示。為了激發學生的學習參與性，首先，利用多媒體設備為學生播放與課文內容關聯的圖文畫面，呈現兩個歷史人物（孫權、呂蒙）交談的畫面景象，構建一個圖畫推理情境世界。其次，向學生展示推理任務，例如：根據古文內容，推理與思考孫權為什么要勸呂蒙學習，又是如何說服呂蒙的。又如：探索與推理課文中是怎樣表現呂蒙的學識進步的，呂蒙的變化對你有什么樣啟示。最后，教師通過多媒體設備打開思維導圖工具的鏈接，帶領學生邊推理、邊思考、邊總結，推理獲取的答案形成一個個知識要點，形成《孫權勸學》這篇古文的知識框架圖。在情境學習中推動學生知識框架的形成，引導學生梳理知識條理、發展知識脈絡，幫助完成學生對古文知識的清晰與有效掌握。

四、總結

綜上，境脈教學模式在初中古詩文教學中應用的關鍵是學習情境創設與學習脈絡建構的有機結合，強調學生按照清晰的學習脈絡參與到學習情境中，在學習情境中獲取知識并形成清晰的知識脈絡。教師在開展古詩文教學時，可圍繞古代詩歌或散文的內容，創設一系列的模擬情境、實體情境、想象情境等，促進學生融入學習情境世界中，引導學生理解、掌握知識，形成清晰的知識脈絡，最終完成對古詩文的高效學習。

[本文系江蘇省中小學教學研究立項課題“境脈學習視域下初中古詩文教學的研究”（課題批準編號：2023JY15-L77）階段性成果1

參考文獻

[1]李科霞，“境脈學習”視域下古詩詞教學策略的探索一一以統編版語文五年級上冊《山居秋暝》的教學為例[J].小學教學研究，2023（19）：53-54，61.

[2]王蓉蓉.貼時代之脈，入審美之境一一以《解贈言看文化》初中語文網絡詩文學習為例[J].課外語文（下），2020（9）：84-85.

[3]卓予晴.初中古詩詞群文閱讀教學淺析一以七年級下冊登臨詩為例[J].中學語文，2023（15）：25-26.